江門市教育第一幼兒園作為江門市歷史最悠久的省一級公辦幼兒園，在創(chuàng)建與發(fā)展分園架構(gòu)集團(tuán)化管理網(wǎng)絡(luò)的過程中，探索出以公立名園領(lǐng)銜，通過輸出教育品牌、辦學(xué)理念、管理人才、優(yōu)秀師資、教學(xué)流程等，施行“公辦名園+民辦新園”的集團(tuán)化辦學(xué)模式。

一、制定科學(xué)管理標(biāo)準(zhǔn)，高標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)建分園

各分園創(chuàng)園伊始，我們均為之提出建設(shè)“精細(xì)、精致、精品化的高起點(diǎn)優(yōu)質(zhì)幼兒園”的辦園目標(biāo)，制定了分階段目標(biāo)與任務(wù)措施。園舍按照省一級的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，班級配套設(shè)施配置完善；音樂多媒體綜合室、美術(shù)創(chuàng)意室、科學(xué)探索室、圖書閱覽區(qū)、游戲區(qū)等功能室齊全；現(xiàn)代化教育設(shè)備、游戲活動材料和體育器材豐富。在總園提出的“管理立園、科研強(qiáng)園、創(chuàng)新活園、特色興園”目標(biāo)體制下，分園實(shí)行“總園園長負(fù)全責(zé)，分園園長抓落實(shí)”的園長負(fù)責(zé)制管理模式，倡導(dǎo)民主、人文的管理，建立和優(yōu)化各項(xiàng)工作常規(guī)、評價考核制度，注重動態(tài)管理，建立優(yōu)勝劣汰獎勵機(jī)制，實(shí)施動態(tài)分配；完善教職工考核評價機(jī)制，激活骨干教師工作效能，調(diào)動了教師和家長參與園務(wù)管理的積極性；堅(jiān)持完善園本培訓(xùn)機(jī)制，多維度思考，多層次著力，通過觀摩匯報、專題探討、園際交流、課堂研討、教學(xué)比武等形式促進(jìn)教師的專業(yè)成長；能夠充分利用互動資源，與總園進(jìn)行教育教研、園本培訓(xùn)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、后勤操作規(guī)范、教育教學(xué)資料準(zhǔn)備、網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)等全方位的結(jié)對，以提高幼兒園的辦園水平，確保幼兒園的高效運(yùn)作。

二、落實(shí)文化共享機(jī)制，高起點(diǎn)發(fā)展分園

1. 物質(zhì)文化的遷移和輻射

各分園在借鑒總園經(jīng)驗(yàn)與模式的基礎(chǔ)上，使物質(zhì)文化環(huán)境建設(shè)重點(diǎn)體現(xiàn)“融”字概念：將辦園理念、園風(fēng)、教風(fēng)、幼教名言、英語單詞等融入幼兒園公共環(huán)境，融入環(huán)境文化墻，把園本文化、教育元素展示在通道或長廊，通過個性化的環(huán)境體現(xiàn)總園與分園文化特色的高度創(chuàng)新，有機(jī)融合，耳濡目染地提升了全體師生、家長的文化品位。

2. 精神文化的滲透和提升

幼兒園通過組織系列的師德主題教育活動、聯(lián)歡拓展等“園所文化”的體驗(yàn)活動，以及聘請幼教專家來園作師德講座，組織學(xué)習(xí)，開展相關(guān)專題辯論活動，促進(jìn)教師規(guī)范教育行為，不斷增強(qiáng)教職工工作的責(zé)任心、服務(wù)意識和激發(fā)愛崗敬業(yè)的熱情，引導(dǎo)教師向德藝雙馨發(fā)展。在教師專業(yè)技能提升方面，通過各種教研、教育教學(xué)活動引領(lǐng)和協(xié)助教師改進(jìn)教學(xué)技巧：如開展集體備課、同步教研、制定一日活動工作常規(guī)要求；承認(rèn)教師之間的差異性，認(rèn)同教師性格的獨(dú)特性，鼓勵教師表達(dá)的多樣性，讓他們自然地認(rèn)同園所文化，使多所園舍的教職工樹立文化的歸屬感，保持積極、健康的心態(tài)投入工作，并在愉快的工作中體會成功感。

三、形成資源共享機(jī)制，全方位指導(dǎo)分園

1. 教育成果資源的共享和提升

集團(tuán)化辦園，實(shí)現(xiàn)了集團(tuán)體系中的幼兒園教育教學(xué)成果、信息資源的共享，促進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量的共同提高。如建立幼教資源信息網(wǎng)絡(luò)，集團(tuán)內(nèi)名園通過建立自身的特色校園網(wǎng)頁，通過網(wǎng)絡(luò)將資源公開化，將先進(jìn)的教學(xué)理念、園本教研的計(jì)劃、特色的方案活動及最新課題研究等張貼上網(wǎng)，形成共享優(yōu)質(zhì)教育資源網(wǎng)絡(luò)，為其它分園學(xué)習(xí)和利用優(yōu)質(zhì)幼教資源提供便捷高效的途徑，為各分園幼兒教師交流、學(xué)習(xí)、共享資源提供了便捷的平臺，充分發(fā)揮了名園多方面的示范輻射作用，帶動集團(tuán)化幼兒園共同成長與發(fā)展。資源共享，既為教師們創(chuàng)新開展工作提供參考和幫助，更幫助教師在一個高的起點(diǎn)上進(jìn)行提升，節(jié)省了人力、物力和時間。

2. 管理制度資源的借鑒和移植

分園在管理過程中需要經(jīng)過摸索磨合才能確定自身的管理制度，我們根據(jù)新辦園的特點(diǎn)和實(shí)際需要，向其提供制度的借鑒和完善：各分園在創(chuàng)建之初，充分借鑒總園的各項(xiàng)規(guī)章制度，包括教職工工作職責(zé)、各崗位考核職責(zé)，人事聘用制度、考勤制度，休假制度、安全制度、財務(wù)制度、教職工代表大會制度等，修訂出合符各自實(shí)際的相對全面的規(guī)章制度，在招聘員工、入職培訓(xùn)中嚴(yán)格遵守執(zhí)行。正是在這個規(guī)范、全面的制度下，教職工們能很快融入工作中，減少了管理方不斷修正、教職工不斷適應(yīng)的過程，提高了管理的執(zhí)行力。此外，分園還承襲總園的優(yōu)良傳統(tǒng)，嚴(yán)格執(zhí)行教代會制度，園內(nèi)所有重大事項(xiàng)均由教職員工共同審議，群策群力，激發(fā)了大家的“當(dāng)家作主”的主人翁意識，提高了規(guī)章制度的可行力。

責(zé)任編輯 潘孟良