教育學(xué)中的“個性”應(yīng)為：個體在先天基礎(chǔ)上，通過與后天環(huán)境（主要為教育）的相互作用而形成的有利于自身解放，由多種素質(zhì)融合而成的獨(dú)特整體。要使教學(xué)適應(yīng)個體個性化的需要，就必須尊重個體的個性、尊重個體的需要。個性化教學(xué)是指教師以個性化的教為手段，滿足學(xué)生個性化的學(xué)，并促進(jìn)個體人格的健康發(fā)展。

一、個性化教學(xué)

1.個性化的教。（1）會教。一位優(yōu)秀的教師會教，這既要考慮教師的個性特征、人格體驗(yàn)，又要考慮教師的知識掌握程度及專業(yè)技能。教會學(xué)生學(xué)習(xí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中做一名促進(jìn)者、引導(dǎo)者，而不是旁觀者。（2）樂教。教師要把教書育人作為一種樂趣看待。教師只有樂教才能充分調(diào)動自我的積極性、主動性，激發(fā)激情和教學(xué)熱情。教師每日笑臉走進(jìn)課堂，笑迎工作，笑對學(xué)生，從而能感染學(xué)生。（3）創(chuàng)造性地教。教師要求學(xué)生具有創(chuàng)新意識，首先自己應(yīng)有創(chuàng)造意識，而不是因循守舊，不思進(jìn)取；教師要求學(xué)生具有創(chuàng)造思維，首先自己應(yīng)具有創(chuàng)造思維，而不是唯書唯上、封閉保守；教師要求學(xué)生參加創(chuàng)造性活動，首先自己應(yīng)投身到各種創(chuàng)造活動中去。

2.個性化的學(xué)。教師要因材施教，充分尊重學(xué)生的個性差異，發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，使學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，樂于其中。這樣不僅收獲知識經(jīng)驗(yàn)，還獲得快樂?！白x萬卷書不如行萬里路”，要善于把所學(xué)的東西轉(zhuǎn)化和內(nèi)化為自己的東西，并運(yùn)用到實(shí)際中去，做到學(xué)以致用。此外還要有創(chuàng)新意識。

3.人格的發(fā)展。很多人都慨嘆我國教育培養(yǎng)出來的學(xué)生千篇一律，少有個性。我們的教育總是用一個標(biāo)準(zhǔn)去衡量，教師教學(xué)有大綱，試題答案有標(biāo)準(zhǔn)答案，我們就是在這種規(guī)則、框架的束縛下，被抹去了棱角，變成圓的。個性化的教學(xué)，有利于人的個性、獨(dú)立的人格發(fā)展。

二、課堂文化

從課堂的內(nèi)涵與外延來分析，目前多數(shù)學(xué)者認(rèn)同將課堂文化定義為：在長期的課堂教學(xué)活動中形成的，并為師生所自覺遵循和奉行的共同的課堂精神、制度規(guī)范、教學(xué)理念、 思想觀念和教學(xué)行為的整合體。

1.課堂文化是一種特殊的文化。教師和學(xué)生是課堂中兩個平等的文化主體，相對于課堂外的人而言，他們是特殊的人群，教師是經(jīng)過嚴(yán)格挑選和具有一定的準(zhǔn)入資格的知識分子，而學(xué)生也是只有到了一定年齡階段、具備基本身心條件的兒童。課堂文化還是一種動靜結(jié)合、以動態(tài)文化為主的特殊文化。

2.課堂文化是一種情境性的文化。課堂文化主要發(fā)生在教室（當(dāng)然也不局限于教室）這一特定的空間和一節(jié)課這個特定的時間里。因此課堂文化受一定時空的影響，具有其特殊的環(huán)境。重要的是課堂文化的兩個主體都是有血有肉的人。

3.課堂文化還是一種聚合化的文化。因?yàn)檎n堂文化在構(gòu)成上體現(xiàn)多元聚合的特點(diǎn)，教師文化、學(xué)生文化、課程文化、制度文化、性別文化、年齡文化等各種文化在課堂中交匯，它們之間既有交叉，又有獨(dú)立；既有沖突，又有認(rèn)同。它們之間并不是一種松散的聚合，而是緊緊圍繞著培養(yǎng)目標(biāo)展開的。

三、個性化教學(xué)與卓越課堂文化相輔相成

1.更新教學(xué)觀念是實(shí)現(xiàn)課堂文化建構(gòu)的前提。要突破傳統(tǒng)課堂文化僵化、封閉的氛圍，建構(gòu)和諧的能夠促進(jìn)學(xué)生最大發(fā)展的課堂文化，就必須更新教學(xué)觀念，堅持以人為本，將發(fā)揮人的潛能與弘揚(yáng)人的主體性結(jié)合起來，樹立以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、注重學(xué)生差異的教學(xué)觀，樹立促進(jìn)學(xué)生成長的教學(xué)質(zhì)量觀。

2.改進(jìn)教學(xué)評價制度是課堂文化構(gòu)建的基礎(chǔ)。我們要明確評價以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本目的，凸顯評價的診斷與服務(wù)功能，注重評價的鼓勵性、及時性和正效性，堅持評價的多元化，突出學(xué)生的主體地位。

3.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是課堂文化構(gòu)建的關(guān)鍵。提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，開展綜合實(shí)踐活動和研究性學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生的搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力、創(chuàng)新能力。

4.讓課堂充滿智慧是課堂文化建構(gòu)的途徑。

5.關(guān)注師生情感溝通，優(yōu)化師生關(guān)系，積極進(jìn)行價值引導(dǎo)是課堂文化建構(gòu)的內(nèi)涵。在教書的同時也承擔(dān)著育人的責(zé)任，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容對其進(jìn)行人生價值的引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀，這樣文化便油然而生，自然彌漫于課堂之內(nèi)。

責(zé)任編輯 魏文琦