一首不知名的小詩(shī)中有這么一句，“只要簡(jiǎn)單一點(diǎn)就很美”。而對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)單一點(diǎn)其實(shí)也很有效。相比前些年語(yǔ)文課上熱熱鬧鬧，嘩眾取寵的情景，如今的語(yǔ)文課堂已經(jīng)變得實(shí)在很多了，但目標(biāo)不明確或低效、甚至無(wú)效的教學(xué)卻仍不少見(jiàn)。

課文的范例作用，不應(yīng)是單一地抓住課文中的詞用解釋，或?qū)φn文內(nèi)容深挖淺掘，而是選取源自課文、符合課標(biāo)、符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的語(yǔ)言表達(dá)形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文能力訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)有所得。同時(shí)還要注意教學(xué)的有效性，不能把簡(jiǎn)單的教學(xué)過(guò)程復(fù)雜化，以最直觀的方法快速有效地解決課文的重難點(diǎn)。在教學(xué)方法中，要從扶到半扶半放再到全放，以體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

對(duì)于傳統(tǒng)精讀課文的教學(xué)，第一課時(shí)我們通常重解題和理解課文大意，低年段還要重視生字詞的教學(xué)；第二課時(shí)則重借助課文理解課文中特有的語(yǔ)言表達(dá)形式并加強(qiáng)學(xué)生的能力訓(xùn)練。要注意的是，對(duì)處理教材時(shí)要有所取舍，選取體現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)形式微觀教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，與目標(biāo)無(wú)關(guān)或關(guān)系不大的關(guān)系可忽略甚至省略。課堂里的40分鐘，要有所舍才有所得?，F(xiàn)以人教版第五冊(cè)《孔子拜師》一課談求真務(wù)實(shí)模式教學(xué)過(guò)程。

第一課時(shí)設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：一是破題，二把握課文大意，三是生字詞教學(xué)。破題，從“子”字讀音入手，文中“老子”的“子”字讀第三聲，與輕聲讀法不同會(huì)造成歧意，很好地解決了“子”為尊稱的問(wèn)題；以古今“名字”的區(qū)別，把“孔子”姓、名、字的問(wèn)題化于無(wú)形；再以“拜何人為師”一問(wèn)，有效地解決了課題并自然轉(zhuǎn)入課文內(nèi)容中。對(duì)課文大意的理解上，以問(wèn)答式讓中下層生逐段理解，請(qǐng)中上層生概括全文大意，再由師教生方式讓全班掌握課文主要內(nèi)容。這并不起眼的一招看似輕描淡寫，而實(shí)際上由不同層次學(xué)生回答難度各異的問(wèn)題，能有效引領(lǐng)學(xué)生扎實(shí)地訓(xùn)練口頭表達(dá)能力，如此訓(xùn)練并長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生的概括能力定會(huì)上一個(gè)層次。第三部分生字詞的教學(xué)主要掌握常用字、易錯(cuò)字的字型結(jié)構(gòu)書寫練習(xí)，并對(duì)生詞以聯(lián)系上下文方式進(jìn)行解釋。第一課時(shí)的教學(xué)，沒(méi)有大多的花架子，也沒(méi)什么出奇不意的招術(shù)，但教學(xué)環(huán)節(jié)卻是清清楚楚，一目了然。通過(guò)一步一個(gè)腳印的扎實(shí)訓(xùn)練，教學(xué)才能有效，學(xué)生學(xué)有所得。

第二課時(shí)的教學(xué)一如求真務(wù)實(shí)模式既往的三步驟。第一步“鏈接生活、明確目標(biāo)”，舉飯店歡迎客人時(shí)“歡迎光臨”用語(yǔ)為例，對(duì)這句話解釋后讓學(xué)生比較語(yǔ)言不同效果的差異性，明確提出“使用四字詞語(yǔ)”言簡(jiǎn)意賅的好處。第二步“借助教材、理解目標(biāo)”，則通過(guò)分段學(xué)習(xí)讓學(xué)生找到大量的“四字詞語(yǔ)”，如“遠(yuǎn)近聞名”、“風(fēng)餐露宿”、“日夜兼程”、“風(fēng)塵仆仆”、“毫無(wú)保留”等，通過(guò)理解這些詞語(yǔ)并說(shuō)明這些詞對(duì)塑造人物形象所起作用，使學(xué)生對(duì)課文中“孔子”形象的認(rèn)識(shí)逐步豐滿，還可通過(guò)把這些詞語(yǔ)串并起來(lái)加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。同時(shí)還可將課文中很多繁雜的句子讓學(xué)生簡(jiǎn)化成“四字詞語(yǔ)”，如“學(xué)習(xí)是沒(méi)有止境的”可為“學(xué)無(wú)止境”，“不離老師左右”可為“不離左右”等，通過(guò)如此訓(xùn)練能使學(xué)生對(duì)成語(yǔ)或四個(gè)詞語(yǔ)使用能力進(jìn)一步得到加強(qiáng)。由于學(xué)生對(duì)四字詞語(yǔ)的作用和用法大有了解，概括起來(lái)自然水到渠成，并可在實(shí)際習(xí)作中加以運(yùn)用。這樣的教法與學(xué)法雖看似只強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言表達(dá)方式的訓(xùn)練，即我們平時(shí)所說(shuō)重語(yǔ)文的工具性，但其實(shí)對(duì)課文的人文性教育也是悄然滲透其中的，孔子好學(xué)、不畏難、有目標(biāo)、有追求等相關(guān)內(nèi)容也是通過(guò)大量的成語(yǔ)及四字詞語(yǔ)訓(xùn)練中不動(dòng)聲色地讓學(xué)生主動(dòng)接受了。第三步“超越文本、達(dá)成目標(biāo)”，一可把課后孔子語(yǔ)錄中“溫故而知新”這句話提煉成四字詞語(yǔ)“溫故知新”，有效地突出并達(dá)成微觀教學(xué)目標(biāo)；二者則可出示課外閱讀文段，讓學(xué)生完成根據(jù)意思在文段中查找四字詞語(yǔ)的練習(xí)，更對(duì)本課目標(biāo)進(jìn)行有效訓(xùn)練提升。

兩節(jié)課下來(lái)，并沒(méi)用上太多的現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，但課堂教學(xué)則是清清楚楚一條線，學(xué)生沿著這樣的路學(xué)習(xí)層層深入，語(yǔ)文能力會(huì)大有提高。

責(zé)任編輯 邱麗