在教學中，我們必須架起數(shù)學與生活的橋梁，不但要把生活引進課堂，而且要引領學生帶著數(shù)學走進生活，去理解生活中的數(shù)學，體會數(shù)學的價值，感受數(shù)學的魅力。

一、創(chuàng)設生活情景，激趣導入新課

小學生的學習動機更多的來源于自己感興趣，與自己生活經(jīng)驗有聯(lián)系的事物。因此，在導入新課時需要考慮學生的興趣特點，以周圍熟悉的事物為源泉創(chuàng)設情境，使學生愿意親近數(shù)學，從而喚醒和培養(yǎng)探究的樂趣。

例如，我在教學北師大版六年級上冊第三單元中的“起跑線”時，正好趕上鎮(zhèn)的田徑運動會。因此，我特意把學生參加200米跑步的精彩場面錄制了下來。鏡頭對準起跑線停了片刻，再慢慢移至站在最遠處內圈的本校代表參賽者。教學時，我并不急于讓學生計算兩個大小不同半圓的周長，而是先把這段比賽錄像呈現(xiàn)給學生欣賞。播放完畢，我問：“大家觀看了這段精彩激烈的一幕，你們想說點什么嗎？”學生們勇躍發(fā)言，暢談看法。這時，有個細心的學生提出：“老師，為什么我們學校的參賽者站在起跑線的最遠處呢？這樣的比賽公平嗎？”“當然公平！因為運動員跑步時要經(jīng)過彎道，彎道的外圈比內圈長一些，因此他們站的起跑線位置不一樣。”學生們情緒高漲，你一言我一語地爭辯著，課堂氣氛濃厚，我便順勢引導：“大家觀察得很仔細，說得也有道理，跑道上彎道部分外圈比內圈到底長多少呢？你們想知道嗎？通過本節(jié)課的學習，大家就明白其中的奧秘了?！边@樣很自然地引領學生主動地進入新課的探究之中。

引課時要注重把數(shù)學知識與生活情景有機的結合起來，使數(shù)學知識成為學生所熟悉的情景，學生就會體會到生活中充滿數(shù)學，數(shù)學真有趣，如此引入新課必將收到事半功倍的效果。

二、探究生活問題，讓數(shù)學生活化

在數(shù)學新課的教學中，教師要善于根據(jù)不同的教學內容及目標，有意識地還原數(shù)學知識的生活背景，把書本上的知識放在生活中來學習，讓數(shù)學問題生活化。

如對于“比的應用”的教學，我曾用脫離生活實際的方法進行教學，即先引導學生理解“什么是按比例分配”，再通過一道例題講解，總結出按比例分配應用題的解題方法。這樣的教學，課堂沉悶，學生被動，整堂課枯燥無趣。而如今，實施新課程后，我對本節(jié)課的教學大有改變：把數(shù)學知識放在生活中來學習，讓數(shù)學問題生活化。我先為學生創(chuàng)設了“給幼兒園大班和小班的小朋友分橘子”的情景，然后給學生提供充分的時間，讓學生用小棒代替橘子，動手分一分，并記錄分的過程。學生通過實際操作，從中體會到按大班和小班的人數(shù)比來分比較合理。在此基礎上，我借助學生已有的操作經(jīng)驗提出：“140個橘子按3︰2該怎么分？”的問題，引導學生在熟悉的數(shù)學生活情境中愉快地探究出解決該問題的不同策略，掌握了解題方法。

我們在平時的教學中，應善于結合學生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗，努力創(chuàng)設一種和諧愉悅的教學氛圍。在課堂上給予學生探索、操作、交流的機會，學生的思維得以飛揚，靈感得以激發(fā)，必有意想不到的教學效果。

三、回歸生活實踐，讓生活數(shù)學化

數(shù)學源于生活，而又回歸生活，每一節(jié)數(shù)學新課結束后設計一些對應練習是必不可少的環(huán)節(jié)。練習的設計一定要貼近學生熟悉的現(xiàn)實生活，不斷溝通生活中的數(shù)學與教材的聯(lián)系，使生活和數(shù)學融為一體。這樣的練習才能有益于學生理解數(shù)學，讓學生覺得在學習有用的數(shù)學知識。

如在學習了“數(shù)字的用處”后，我設計了這樣一道習題：某賓館有兩棟客房大樓，分別是9層樓和12層樓，每層都有20個房間，你認為應該怎樣為房間編號，才能使旅客拿到房間號就明白自己房間的具體位置？學生興趣濃厚，有著學以致用的喜悅感，立刻忙碌起來，設計出了好幾種不同形式且合理的房間編號。又如，探討了圓的面積后，我讓學生練習一道題目：明明沿著公園里的圓形噴水池走了一圈，一共是628步，明明每步的長約是0.6米，這個噴水池的占地面積約是多少平方米？學生看了題目后結合自己的生活經(jīng)驗，很快明白：要求噴水池的占地面積就要先求出明明沿著水池走一圈是多少米（即圓的周長），再根據(jù)圓的周長便可求出噴水池的占地面積。這兩道練習與日常生活密切相關，使學生對課堂練習產(chǎn)生了一種親近感，進而由親近產(chǎn)生喜好，產(chǎn)生興趣，體會到了生活中處處有數(shù)學，應用數(shù)學可以解決實際問題的喜悅感。

責任編輯 羅峰