復(fù)習(xí)課中，科學(xué)的復(fù)習(xí)方法對于學(xué)生掌握知識(shí)、促進(jìn)思維、提高能力起著重要作用，如何實(shí)現(xiàn)歷史復(fù)習(xí)課堂的高效和諧和有效性，對于作為課堂主導(dǎo)者的教師而言任重而道遠(yuǎn)。

以《一戰(zhàn)后的世界格局》為例子分析。

1. 教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)課主要復(fù)習(xí)從1919年巴黎和會(huì)起至1939年資本主義世界的狀況，我把它分為兩個(gè)階段：一是1919年至1929年，這10年是戰(zhàn)后資本主義國家調(diào)整矛盾沖突、重新構(gòu)建國際新秩序的時(shí)期，也是資本主義世界的“相對穩(wěn)定”時(shí)期。二是1929年至“二戰(zhàn)”爆發(fā)，“大危機(jī)使世界走向戰(zhàn)爭”成為“二戰(zhàn)”前10年的基本特點(diǎn)。

2. 教學(xué)方法

利用整合的教材內(nèi)容，圍繞主線：凡爾賽-華盛頓體系，在系統(tǒng)復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)時(shí)候那個(gè)，提升分析問題和解決問題的能力。

3. 教學(xué)思路

教師指出貫穿本課的主線是凡爾賽-華盛頓體系，出示問題：

（1） 凡爾賽體系的建立、影響、特點(diǎn)。（2） 華盛頓體系的建立、影響。（3） 凡爾賽-華盛頓體系的特點(diǎn)。（4） 凡爾賽-華盛頓體系隱藏的各種矛盾。（5） 凡爾賽-華盛頓體系的調(diào)整。（6） 凡爾賽-華盛頓體系的崩潰。

學(xué)生在聯(lián)系原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，采用分組討論的方法得出小組認(rèn)可的答案，教師出示相關(guān)圖片、“一戰(zhàn)”前后的歐洲形勢圖、日本在亞太地區(qū)的擴(kuò)張形勢圖，總結(jié)，對學(xué)生答案加以點(diǎn)撥指導(dǎo)。

點(diǎn)撥遷移：從1929年經(jīng)濟(jì)危機(jī)聯(lián)系當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)危機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的能力。

提出問題：中國在世界政治力量的博弈中該何去何從？

鞏固拓展：（采用問答題小組討論形式）一戰(zhàn)結(jié)束初期，國際關(guān)系中的基本矛盾有哪些？其中，帝國主義之間的主要矛盾與戰(zhàn)前相比有何變化？試分析其變化的原因和表現(xiàn)？20世界三四十年代，這一主要矛盾的雙方關(guān)系又有何變化？

關(guān)于羅斯福新政的作用，著名學(xué)者黃安年教授認(rèn)為它在美國現(xiàn)代歷史上基本上是一個(gè)進(jìn)步現(xiàn)象，起著積極的作用；但有的學(xué)者認(rèn)為，新政所起的作用只是暫時(shí)的，略緩和了經(jīng)濟(jì)危機(jī)在美國所造成的嚴(yán)重局面，它沒有也不可能克服危機(jī)；還有的學(xué)者認(rèn)為，對羅斯福新政既不可過分贊譽(yù)，也不能過分貶低。你贊同上述哪一種看法？并闡明你的理由。如何評價(jià)羅斯福這個(gè)歷史人物？他有哪些品質(zhì)值得我們?nèi)W(xué)習(xí)？

4. 反思

該節(jié)復(fù)習(xí)課內(nèi)容繁多，較新授課乏味，單純進(jìn)行知識(shí)的再現(xiàn)，既不能提升學(xué)生能力，也達(dá)不到復(fù)習(xí)課的有效性。所以，經(jīng)思考，以專題復(fù)習(xí)為主，打亂了教材固有的編排，把凡爾賽-華盛頓體系作為主線，同時(shí)設(shè)計(jì)連貫性的問題，便于學(xué)生從總體上把握，把已學(xué)過的分散的知識(shí)系統(tǒng)鏈接起來，另外，把1929年的經(jīng)濟(jì)危機(jī)與當(dāng)今經(jīng)濟(jì)危機(jī)聯(lián)系在一起；引用當(dāng)代學(xué)者的觀點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生正確評價(jià)羅斯福新政的作用等，在一定程度上對學(xué)生聯(lián)系實(shí)際分析問題的習(xí)慣養(yǎng)成有著積極作用，打破傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課中對每篇課文的簡單重復(fù)。

以《兩次世界大戰(zhàn)》為例分析

1. 教學(xué)內(nèi)容分析

從類型上看，兩次世界大戰(zhàn)屬于同一種類型，可以整合在一起進(jìn)行歸納比較，找出共性。從內(nèi)容上看，兩次大戰(zhàn)上承第二次工業(yè)革命后主要資本主義國家進(jìn)入帝國主義階段，下啟二戰(zhàn)后世界政治、經(jīng)濟(jì)格局的演變，具有承前啟后的作用。由于新課講授期間已經(jīng)對兩次世界大戰(zhàn)的原因、大戰(zhàn)中的重大事件、性質(zhì)和影響等基礎(chǔ)知識(shí)作過詳細(xì)講述，所以復(fù)習(xí)課中教師只需簡單回顧即可。難點(diǎn)在于提升復(fù)習(xí)課中學(xué)生的認(rèn)知能力，對兩次大戰(zhàn)進(jìn)行多層面、多角度的比較、注重知識(shí)間的前后聯(lián)系和因果分析，學(xué)會(huì)歸納和綜合。

2. 教學(xué)思路

采用問題式合作探究法，設(shè)置恰當(dāng)問題，通過小組合作討論，師生交流，提高復(fù)習(xí)課有效性。

3. 設(shè)置兩個(gè)綜合性問題（回顧已學(xué)的基本歷史知識(shí)）

（1） 兩次世界大戰(zhàn)對世界格局的發(fā)展分別有什么影響？（2） 兩次世界大戰(zhàn)給了我們怎樣的啟示？

4. 目標(biāo)檢測、反饋矯正（以綜合性材料題為主線，提升學(xué)生能力）

（1）一位美國歷史學(xué)家在談到“一戰(zhàn)”前的歐洲形勢時(shí)說：“歐洲變成一只‘火藥桶’，只等一?；鹦菍⑺！?/p>

請回答：

①引爆歐洲“火藥桶”的“一粒火星”指的是什么事件？該戰(zhàn)爭爆發(fā)的根本原因是什么？②19世紀(jì)末20世紀(jì)初，圍繞著“火藥桶”形成了哪兩大軍事集團(tuán)？③這場戰(zhàn)爭中，最殘酷的戰(zhàn)役是什么？④該戰(zhàn)爭的性質(zhì)是什么？⑤戰(zhàn)爭給人類帶來了巨大的災(zāi)難，請你設(shè)計(jì)一條以“呼喚和平”為主題的宣傳語。

（2）材料一：自從我擔(dān)任目前職務(wù)以來，我的主要任務(wù)就是為了歐洲的綏靖……捷克斯洛伐克問題是最后的，說不定還是最危險(xiǎn)的一個(gè)問題。既然我們已經(jīng)走過來了，我覺得可以沿著這條通向穩(wěn)定的道路繼續(xù)前進(jìn)了?！獜埐畟?/p>

材料二：我沒有別的，只有熱心、辛苦、眼淚和汗水貢獻(xiàn)給國家……你們問：“我們的目的是什么？”我可以用一個(gè)詞來答復(fù)：勝利——不惜一切代價(jià)去爭取勝利?！窦獱柧吐氀葜v

請回答：

①材料一所體現(xiàn)的外交政策用一個(gè)詞來概括應(yīng)該是什么？

②這種政策發(fā)展到頂峰的標(biāo)志是什么？

③邱吉爾的態(tài)度與張伯倫政府對待法西斯侵略的態(tài)度有何不同？為什么有這樣的不同？

5. 反思

本節(jié)復(fù)習(xí)課，把兩冊教材中的內(nèi)容（兩個(gè)世界大戰(zhàn)）整合在一起，不僅是簡單地把同屬性的歷史知識(shí)歸納整理，更重要的是希望通過復(fù)習(xí)，挖掘歷史現(xiàn)象、歷史事件、歷史概念之間的顯性或隱形聯(lián)系。我采用的策略是先用簡單的綜合性題目啟發(fā)學(xué)生思維，短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生通過解題對已學(xué)過的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧，然后通過學(xué)生小組合作探究的方式，提高他們分析問題的能力，深挖教材相關(guān)的信息，把教材深度化、把知識(shí)看透、吃透。在這過程中，由于綜合性材料題對學(xué)生能力要求提高，可以暴露出學(xué)生學(xué)習(xí)效果中的缺失，例如，缺乏解剖材料，加工知識(shí)的能力等，而復(fù)習(xí)課除了再現(xiàn)過去學(xué)過的知識(shí)外，更重要的一點(diǎn)正是根據(jù)學(xué)生的弱點(diǎn)來加強(qiáng)訓(xùn)練力度，提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力，所以復(fù)習(xí)課中暴露學(xué)生的知識(shí)缺失點(diǎn)非常重要。

責(zé)任編輯 邱麗