語文教學(xué)中，教師只有把難的知識變?nèi)菀祝瑢W(xué)生才感興趣，在課堂上才愿意學(xué)。那么，如何才能在教學(xué)實踐中化難為易呢？

一、課前預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)

1. 多讀。

初讀要預(yù)習(xí)的課文，要想讀懂一篇文章，首先必須要能讀通，這就需要來掃清字詞障礙。如果有些詞語書下有注釋，那么閱讀時可以對照注釋，自己弄懂它的意思；如果書下沒有注釋，這時就要查閱工具書，千萬不能不懂裝懂；如果工具書也不能解決的問題，就在上面打個問號，等上課老師講解時，要特別留意。掃清字詞障礙后，可將文章再讀三至五遍，務(wù)必要做到準(zhǔn)確、流利。同時對文章做到整體感知：記敘文的閱讀要求我們必須能從整體上感知文章內(nèi)容或語段，能理清文章的結(jié)構(gòu)、思路，能初步把握作者所要表達(dá)的情感，能初步感受到文章的語言特色。而議論文和說明文的閱讀要求就不同了，閱讀這兩種文體時就必須先了解相應(yīng)的文體知識，這樣才能更好地把握文章內(nèi)容和各個知識點。

2. 多想。

在預(yù)習(xí)的過程中，要思考文章主題的概括、層次的劃分、段意的歸納、句子的理解、寫作的特色等問題能否解決，課后習(xí)題是否能夠回答等。在閱讀文章時，可帶著課后的探究練習(xí)進(jìn)行閱讀，用不同的符號在文中加上不同的標(biāo)記。

3. 點到為止，不求深入。

預(yù)習(xí)不同與自學(xué)，它僅是一種“課前自學(xué)”，不要求把新內(nèi)容全部弄懂。如果把預(yù)習(xí)等同與純粹的個人“自學(xué)”不僅會加重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，而且會影響聽課質(zhì)量，從而導(dǎo)致“過猶不及”的情況產(chǎn)生。

二、建立民主、平等的師生關(guān)系

在課堂中，我改變過去自己高高在上，統(tǒng)帥課堂的作風(fēng)，走下講臺和學(xué)生共同學(xué)習(xí)、交流，成為學(xué)生的朋友、伙伴。營造了和諧共進(jìn)的互動氛圍，如在研讀的過程中，我俯下身子，走近學(xué)生，和他們一塊讀，一起畫，幫助他們，使他們在教師的半扶半放中順利達(dá)標(biāo)。又如在朗讀訓(xùn)練中，我把自己當(dāng)作孩子們一員，和他們賽讀，讓課堂成為我們師生共同展示才華的舞臺，也讓學(xué)生真切感受我是他們的學(xué)習(xí)伙伴。我們認(rèn)為，新型的師生關(guān)系應(yīng)該是教師與學(xué)生在人格上是平等的，教師在教學(xué)中要民主平等對待學(xué)生。 課堂教學(xué)過程中的師生關(guān)系，其實質(zhì)就是在課堂教學(xué)環(huán)境中的師生交互作用的關(guān)系。在建立良好的課堂教學(xué)師生關(guān)系的工作中，教師的理念和行為從一定的意義上說起決定性的作用。教師學(xué)生觀的核心應(yīng)該是如何通過課堂教學(xué)活動，有效地促進(jìn)學(xué)生獲得自己的最好發(fā)展。對教師來說，課堂教學(xué)活動促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展是一種學(xué)生的整合的人格的全面發(fā)展，而不僅僅是側(cè)重在人的智力的片面發(fā)展上，更不能僅僅憑借學(xué)生的學(xué)科知識分?jǐn)?shù)來判定學(xué)生發(fā)展的優(yōu)或差。這樣要求的是教師要“目中有人”“心中有人”，要民主平等地對待每一個學(xué)生。這就決定了教師在新型師生關(guān)系中的角色，不是領(lǐng)導(dǎo)，不是嚴(yán)父，不是法官，不是“上帝”，而應(yīng)當(dāng)是導(dǎo)師、朋友、助手和模范。

三、課堂上尊重學(xué)生、賞識學(xué)生

俗話說“十個人中，有九個愛聽好的”，作為孩子，那就更不例外。本節(jié)課中，我注意恰如其分地運用激勵性語言。如學(xué)生在質(zhì)疑中提出的問題有價值，我立刻說：“你真是個愛思考的孩子！”學(xué)生朗讀表現(xiàn)出色，我贊賞她：“讀得真好！老師仿佛置身于雪景中心中無比輕松愉悅”。大家齊讀得棒，我便說：“老師也被感染了，想美美地讀一讀”。又如學(xué)生朗讀表現(xiàn)不好時，我首先肯定優(yōu)點：“讀得不錯”，然后提出希望：“若能將‘嗬’讀得不僅能表現(xiàn)出驚異，還能表現(xiàn)出贊嘆的意思來那就更棒了！”通過這一句句發(fā)自發(fā)腑的賞識、激勵，學(xué)生在課堂的表現(xiàn)更自信，并不斷地追求成功，學(xué)得更主動了。“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”，這是我們耳熟能詳?shù)目谔枴５且酝覀兯吹降恼n堂是，教師滔滔不絕地講，恨不能使出渾身解數(shù)，學(xué)生拘謹(jǐn)、呆板地坐在那里聽，一切按照教師設(shè)定的思路和程序進(jìn)行。而按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，教師上得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂，教師不再是單純傳授知識，解答疑惑，而是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、探究知識，課堂上出現(xiàn)的不是“教”，而是學(xué)的場景，是一個師生互動、生生互動、互教互學(xué)的生機(jī)勃勃的學(xué)習(xí)場面，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式發(fā)生了質(zhì)的飛躍。

責(zé)任編輯 龍建剛