興趣是學(xué)生探求知識(shí)的原動(dòng)力，也是發(fā)明創(chuàng)造的精神源泉。偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)“興趣是最好的教師”；教育家孔子也曾曰“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。 因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最好辦法，也是全面提高生物教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，而趣味教學(xué)便是一個(gè)有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法。

一、巧設(shè)疑點(diǎn)，激發(fā)興趣

課堂教學(xué)中，“好的開(kāi)始是成功的一半”。在新課引入中如果能結(jié)合生活巧設(shè)疑點(diǎn)，便可創(chuàng)造良好的問(wèn)題情境，集中學(xué)生的注意力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。例如，在講授“遺傳規(guī)律”時(shí)，我先給學(xué)生講了一個(gè)小故事：美國(guó)的一位舞蹈女明星，拒絕了許多風(fēng)流瀟灑的公子哥們的追求，卻寫(xiě)信向長(zhǎng)相普通，不修邊幅的科學(xué)家愛(ài)因斯坦求愛(ài)。她寫(xiě)道：“如果我們結(jié)婚，我相信我們的后代一定會(huì)像您那樣的聰明，像我一樣的漂亮?！闭?qǐng)問(wèn)：“如果他們結(jié)了婚，她能夢(mèng)想成真，遂其心愿嗎？”“有可能！”“為什么呢？”學(xué)生們開(kāi)始爭(zhēng)論不休，興趣頓時(shí)被激發(fā)起來(lái)了，趁此機(jī)會(huì)，我再由淺入深，層層分析基因組合的特點(diǎn)和結(jié)果，同學(xué)們聽(tīng)來(lái)趣味盎然，收到了事半功倍的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)“動(dòng)點(diǎn)”

依據(jù)所教內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，在課堂上有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些富有趣味、含有質(zhì)疑性的問(wèn)題，巧妙地設(shè)下懸念，為學(xué)生營(yíng)造一種“探知”氛圍和“求解”情景，可以很好地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。例如，在《種子和果實(shí)的形成》中，我先簡(jiǎn)略介紹了大千世界中百花種種、果實(shí)繁多的現(xiàn)象，然后設(shè)問(wèn)：“為什么一朵桃花能變成一個(gè)又大又甜的桃子？”“為什么果實(shí)都結(jié)在開(kāi)花的部位？”又如，在介紹“顯性基因遺傳和子代性狀”時(shí)，我提出了“為什么有的父母都是雙眼皮或一單一雙，可子女卻是單眼皮？”等等，這些問(wèn)題都能引起學(xué)生的好奇，吸引學(xué)生的注意力，使他們主動(dòng)思考，積極發(fā)言，從而既活躍了課堂氣氛、使學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；又使學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加具體形象，知識(shí)水平更加鞏固。

三、巧借詩(shī)詞成語(yǔ)，豐富教學(xué)內(nèi)容

在生物課堂教學(xué)中，適當(dāng)?shù)匾砸恍W(xué)生熟知的詩(shī)詞成語(yǔ)作為引子，能有效地喚起學(xué)生的認(rèn)知共鳴。例如，唐詩(shī)“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”形象地描述了植物的頑強(qiáng)生命力及根的作用；又如宋詞“雙蛾來(lái)翩翩，慕此堂上燭，附炎盡何功，自取焚如酷”把飛蛾的夜生活習(xí)性和趨光性描述的惟妙惟肖；又如“望梅止渴”這個(gè)成語(yǔ)可以讓學(xué)生掌握先天性行為和后天學(xué)習(xí)行為。這樣的詩(shī)詞成語(yǔ)，只要我們平時(shí)注意收集，在課堂上巧借善用，便能使生物課堂變得更加生動(dòng)有趣。

四、利用動(dòng)物趣聞，激活生物課堂

山區(qū)的學(xué)生每天出門(mén)都能接觸到各種各樣的動(dòng)植物，如果教師在授課時(shí)能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)利用一定時(shí)間，介紹一些植物的生活、繁殖的特點(diǎn)，動(dòng)物的覓食、爭(zhēng)偶、護(hù)幼、御敵的趣事，會(huì)有意想不到的效果。例如物種間的競(jìng)爭(zhēng)；鳥(niǎo)類的筑巢、育雛方式；猩猩、猴群的社群生活；獅子王國(guó)；奇妙的動(dòng)物“語(yǔ)言”等，通過(guò)教師形象的講述，學(xué)生聽(tīng)來(lái)樂(lè)此不疲，在充分感受到生物學(xué)習(xí)樂(lè)趣的同時(shí)又可喚起他們對(duì)身邊動(dòng)植物的關(guān)注和愛(ài)護(hù)。

五、理論聯(lián)系實(shí)際，拓寬學(xué)生知識(shí)面

生物知識(shí)來(lái)源于生活，因此，處在山區(qū)的我們更是有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。將生物課堂拓展到課外，將書(shū)本知識(shí)與實(shí)際結(jié)合起來(lái)，使理論再回到實(shí)踐，這樣不僅可使學(xué)生培養(yǎng)各種思維能力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如講授細(xì)胞膜是控制物質(zhì)進(jìn)出的場(chǎng)所時(shí)，我提出淹姜時(shí)加入醋和白糖為何糖可進(jìn)到細(xì)胞內(nèi)部，做酸菜時(shí)為何要密封，種菜時(shí)為何施肥前一般要松土等等。當(dāng)這些問(wèn)題解答后，學(xué)生不但對(duì)課本知識(shí)領(lǐng)悟得更深，而且對(duì)學(xué)習(xí)生物會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的興趣。此外，還可帶學(xué)生到野外或生態(tài)公園辯認(rèn)植物，捕捉昆蟲(chóng)制作標(biāo)本，給學(xué)校的花木掛牌等，讓學(xué)生在見(jiàn)習(xí)過(guò)程中提高實(shí)踐技能，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)生物的興趣。

以上種種趣味教學(xué)的目的都在于激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效果。如果生物教學(xué)中能將趣味性與課堂內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際需要有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，根據(jù)學(xué)生的接受能力，掌握好難易程度，就能使生物教學(xué)達(dá)到知識(shí)性和趣味性的和諧統(tǒng)一。

責(zé)任編輯 潘孟良