教導(dǎo)主任是學(xué)校中從事教育指導(dǎo)或教學(xué)活動(dòng)的行政工作部門的主要負(fù)責(zé)人，是學(xué)校教學(xué)工作的具體組織者、管理者，是校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)和管理教學(xué)、教育的主要助手。學(xué)校的教學(xué)、教育質(zhì)量，教導(dǎo)主任負(fù)有重要責(zé)任。目前我國(guó)有中小學(xué)40多萬所，因此，作為中小學(xué)教育教學(xué)管理骨干力量的教導(dǎo)主任，是一個(gè)龐大群體。

當(dāng)前，隨著教育改革的深入和新課改實(shí)施的縱深發(fā)展，對(duì)校長(zhǎng)及教師專業(yè)化成長(zhǎng)的研究如火如荼，但對(duì)教導(dǎo)主任專業(yè)化成長(zhǎng)的研究卻冷冷清清。有鑒于此，筆者試對(duì)中小學(xué)教導(dǎo)主任專業(yè)化成長(zhǎng)的要求做一些思考，以拋磚引玉。

教導(dǎo)主任專業(yè)化成長(zhǎng)，是指教導(dǎo)主任職業(yè)的專業(yè)品質(zhì)和專業(yè)化程度不斷提高的過程。作為一個(gè)特定的專業(yè)，教導(dǎo)主任的專業(yè)化成長(zhǎng)要求至少包括專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)倫理和自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)等五個(gè)方面。

專業(yè)倫理是指在專業(yè)環(huán)境下，專業(yè)人員所具有的道德標(biāo)準(zhǔn)、行為規(guī)范、專業(yè)服務(wù)態(tài)度等。對(duì)于教導(dǎo)主任而言，其專業(yè)倫理包括職業(yè)道德、行為規(guī)范以及專業(yè)態(tài)度和動(dòng)機(jī)。

教導(dǎo)主任必須具備較高的政治思想素質(zhì)，良好的職業(yè)道德品質(zhì)，要忠誠(chéng)人民的教育事業(yè)，全心全意地為教育教學(xué)服務(wù)，嚴(yán)格遵守學(xué)校的規(guī)章制度，在教師中間能夠起到表率作用。能夠團(tuán)結(jié)全校教師，品行端正，在群眾中有較高的威信。教導(dǎo)主任必須要有強(qiáng)烈的事業(yè)心，把本職的工作當(dāng)成一種事業(yè)，恪盡職守。

馮友蘭曾將宇宙人生對(duì)人所具的某種意義，分為自然境界、功利境界、道德境界和天地境界等。端正專業(yè)態(tài)度和動(dòng)機(jī)，對(duì)教導(dǎo)主任而言也有四種境界，即職務(wù)境界、專業(yè)境界、事業(yè)境界和生命境界。職務(wù)境界的重心關(guān)注自身權(quán)力和威望；專業(yè)境界的重心關(guān)注自身專業(yè)水平和發(fā)展；事業(yè)境界的重心關(guān)注學(xué)校教改事業(yè)發(fā)展；而生命境界則是把整個(gè)生命投入教育事業(yè)中去忘我工作。當(dāng)然，各種境界可交錯(cuò)融合，兼收并蓄，或有所側(cè)重。而生命境界則無疑是教導(dǎo)主任的最高境界。正如蘇霍姆林斯基所說：“如果一個(gè)人沒有把某種艱巨的事業(yè)變成生活的核心，他就不可能把自己的心靈同這艱巨事業(yè)聯(lián)系在一起?！?/p>

教導(dǎo)主任的自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)，包括對(duì)自己過去專業(yè)發(fā)展過程的意識(shí)，對(duì)自己現(xiàn)在專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)水平所處階段的意識(shí)以及對(duì)自己未來專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃意識(shí)。

一是發(fā)展過程意識(shí)。要善于反思，對(duì)每一階段的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行回顧、總結(jié)，關(guān)注自身發(fā)展的足跡，是走對(duì)了，還是走錯(cuò)了，走快了還是走慢了。對(duì)這些問題教導(dǎo)主任要做好回顧和反思，最好要形成寫日記、周記的習(xí)慣，定期總結(jié)。

二是發(fā)展階段意識(shí)。當(dāng)今社會(huì)，學(xué)生獲取信息的途徑愈來愈多，信息量愈來愈大，對(duì)這些龐雜信息的理解，對(duì)多元文化、多元價(jià)值觀的判斷，都需要教導(dǎo)主任引導(dǎo)教師并通過教師來幫助學(xué)生分析、鑒別和選擇。教導(dǎo)主任只有不斷地調(diào)整、充實(shí)優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能縮小與師生（特別是學(xué)生）之間的“信息差”，強(qiáng)化工作的針對(duì)性，適應(yīng)師生素質(zhì)發(fā)展的要求。良好的發(fā)展階段意識(shí)有利于教導(dǎo)主任敏銳地感觸到時(shí)代的脈搏，從而鞭策自己堅(jiān)定終生學(xué)習(xí)的思想觀念，努力學(xué)習(xí)新的知識(shí)，拓寬知識(shí)面，以適應(yīng)教育形勢(shì)的不斷發(fā)展。

三是發(fā)展規(guī)劃意識(shí)。教導(dǎo)主任的專業(yè)化成長(zhǎng)要經(jīng)過探索期、發(fā)展期、成熟期三個(gè)階段。作為一種專業(yè)，教導(dǎo)主任要做好精心規(guī)劃，除學(xué)校常規(guī)工作規(guī)劃外，對(duì)自身的學(xué)習(xí)、進(jìn)修、培訓(xùn)、科研、職稱評(píng)定等要有一個(gè)科學(xué)安排，以縮短探索期、發(fā)展期，盡快進(jìn)入成熟期。

專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)倫理和自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)等五個(gè)方面，構(gòu)成了中小學(xué)教導(dǎo)主任專業(yè)化成長(zhǎng)的基本要求。其中，專業(yè)理念是前提；專業(yè)知識(shí)是基礎(chǔ)；專業(yè)能力是根本；專業(yè)倫理和自我發(fā)展意識(shí)是動(dòng)力。沒有專業(yè)理念，教育管理就會(huì)迷失方向；沒有專業(yè)知識(shí)，教育管理就顯得蒼白無力；沒有專業(yè)能力，教育管理就無從下手；沒有專業(yè)倫理，就無法推進(jìn)教育事業(yè)的健康發(fā)展；而沒有自我發(fā)展意識(shí)，教導(dǎo)主任就不能與時(shí)俱進(jìn)。五者緊密關(guān)聯(lián)，環(huán)環(huán)緊扣，完整地體現(xiàn)了教導(dǎo)主任專業(yè)化成長(zhǎng)的重要內(nèi)容。當(dāng)然，教導(dǎo)主任專業(yè)化成長(zhǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要研究和解決的問題很多。因此，衷心希望有更多的專家學(xué)者來研究教導(dǎo)主任專業(yè)化成長(zhǎng)的科學(xué)之路，相關(guān)部門來關(guān)注、促進(jìn)教導(dǎo)主任在專業(yè)化道路上的健康成長(zhǎng)，從而為國(guó)家的教育事業(yè)做出更大的貢獻(xiàn)。

責(zé)任編輯 潘孟良