教育的目的從本質(zhì)上說，是讓人獲取知識，求取幸福。學校應(yīng)該屬于孩子，成為孩子們向往的一顆大樹、一條溪流，樹上和溪邊有他們自己的故事和童年的夢。如何還教育以本真？如何給師生以幸福？

一、改善評價方式，對學生實行發(fā)展性評價

這些年，我們一直在實踐探索發(fā)展性評價，正視學生素質(zhì)存在的差異，引導學生根據(jù)自身的實際情況，根據(jù)我們制訂的“學生自主教育成長計劃評價標準”，對高中三年的思想、學習、生活等方面分高一、高二、高三三個階段，制訂出恰如其分而又切實可行的自主教育成長計劃，不搞一刀切，讓制訂者“跳起來能摘到桃子”。我們建立了班級“自主管理”小組，完善了評價方式。 “自主管理”小組，定期對本組成員進行評價、小結(jié)，指出其取得的成績和存在的不足，激勵他們不斷完善自己而走向成功。

同時我們積極創(chuàng)設(shè)各種利于學生成長的平臺。天才的培育需要泥土，對后進生的發(fā)展也同樣需要適合自己發(fā)展的土壤。比如：以免監(jiān)考為平臺，積極開展誠信教育；實施班級自主管理，人人是管理者，人人又是被管理者，每個人的潛能得到充分挖掘，實現(xiàn)人格上自尊，行為上自律，學習上自強，生活上自理，心理上自立；正面激勵，催人成功等等。

“教育是農(nóng)業(yè)，而不是工業(yè)?！苯處煵荒芟窆S里的工程師一樣，按照自己的既定方案塑造學生，使學生成為被批量生產(chǎn)的千人一面的標準件。教育的對象是活生生的人，而不是一連串的數(shù)字或分數(shù)，很難“量化”。因此，我們不能唯分數(shù)論英雄，以學歷定高下。大匠無棄材，尋尺各有用。多一把尺子，就多一批好學生。

二、堅持以人為本，構(gòu)建多元培育模式

我們根據(jù)本校學生特點，因材施教，構(gòu)建了多元培育模式。學校開有文科、理科、美術(shù)、音樂、傳媒、體育六個專業(yè)充分注意發(fā)展學生的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，讓每一個學生都能發(fā)揮自己的個性特長，從而健康而又快樂地學習。有時候為了十幾個學生的發(fā)展，我們不惜成本，為他們單獨開班，我們的高二體育班只有14名學生，任該班課的老師比學生還多。

事實證明，學生的潛力如同深藏地底的寶藏，需要教師用慧眼去發(fā)現(xiàn)，用恒心去挖掘。由于尊重個性，尊重差異，多方激發(fā)學生的潛能，為他們插上了騰飛的翅膀。單就參加普通高考而言，這些年，我們高考重點本科和普通本科進步值一直名列全市前茅，許多屆名列全市第一，就2012屆高考來說，我們的入校分數(shù)線只有490分，564名考生中入校分數(shù)600分以上的學生不足30人，但我們重點本科上線103人，普通本科上線430人。近幾年，我校美術(shù)考生參加省聯(lián)考及外省大學的單考，合格率均超過95%。音樂考生更是出“口”不凡，年年合格率100%。他們在高考中大顯身手，考入了他們自己連做夢也想不到的名牌大學。我們的學生雖然輸在了起點，卻因為創(chuàng)設(shè)多元培育模式贏在了終點。

三、開設(shè)特色課程，讓課程為學生的發(fā)展助力

課程是學校辦學的核心支撐，所有的辦學理念和辦學思想都要通過課程來實現(xiàn)?？梢哉f，有什么樣的課程，就會有什么樣的學生。

教育說到底就是為了人的全面發(fā)展，促成人的社會化，實現(xiàn)人的全面自由。學生是有個性差異的，因為人的性格不同，其情趣愛好也會有差異。這就決定了我們的教育不能簡單化，要揚學生之長，避學生之短，用孔子的話說就是“因材施教”，用通俗的話說就是“哪壺先開提哪壺”。只有這樣，我們才能培養(yǎng)其持續(xù)的興趣，激發(fā)出其潛能。

名校之所以具有強大的吸引力，一個重要的原因是能開設(shè)豐富多彩的選修課程，滿足學生的個性需求，給學生搭建各種可供選擇的學習平臺。北京市二中每學年為學生提供100多門選修課程，甚至為個別有研究天賦的學生建立個人實驗室。曾經(jīng)培養(yǎng)出19位首相的伊頓公學，他們的選修課程設(shè)置非常多，可以說只要學生有需求，學校就爭取開設(shè)，即使是一個學生想學學校也會開，真正做到了為了一切孩子，為了孩子的一切。讓課程追隨學生，為學生的成長插上騰飛的翅膀，那么他們在學習過程中就會不斷發(fā)現(xiàn)自己，認識自己，激發(fā)興趣，發(fā)展特長。以課程建設(shè)為載體，滿足不同個性需求，讓他們得到最優(yōu)發(fā)展，最終為他們的終身幸福奠基。

四、提高課堂效率，構(gòu)建高效幸福課堂

一堂好課的標準，上海師范大學謝利民教授把它定位于老師上課要做到“精、實、活”，讓學生聽課要做到“樂、快、好”，可謂言簡意賅。所謂“精”，就是備課精心，講解精要，訓練精致。所謂“活”，就是教師想方設(shè)法激活教材，激活知識，把生活中的活水引入到課堂中來，把原本抽象的知識還原成鮮活的社會生活，讓學生在知識中體驗生活的真諦，在生活中驗證知識的真?zhèn)?。所謂“實”就是踏踏實實，扎扎實實，老師們的課不是花拳繡腿，而是穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步為營。所謂“樂”，就是營造氛圍，激發(fā)情趣，做到了課伊始，趣已生；課進行，趣正濃；課結(jié)束，趣猶存，課雖然結(jié)束了，但學生依然沉浸在課堂成功的喜悅當中，并期待著下一堂課的到來。所謂“快”，就是不羅嗦，不重復，不磨蹭，簡單快捷，多快好省?？谙闾呛媒?，剛進口口感很好，但總是放在嘴里不吐出來，久了就會讓人作嘔。學習也是如此，老是重復昨天的故事，肯定也會令人生厭。所謂“好”就是讓學生聽明白，有收獲。老師上課水平再高，講得天花亂墜，如果學生聽不明白，那也是曲高和寡，甚至對牛彈琴，激發(fā)不起學生的求知欲。優(yōu)秀教師上課從一開始就一錘敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。每個學生都是千里馬，我們要把知識作為一方“綠洲”，讓其自由追求，該馬離“綠洲”越近，興趣就越高，跑得越輕松。

責任編輯 潘孟良