物理概念在物理教學(xué)中有著十分重要的地位，學(xué)好物理概念，是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的必要條件。因?yàn)槲锢砀拍钍欠从澄锢淼谋举|(zhì)特征，由具體到抽象，由特殊到一般加以分析綜合而成的，許多概念是推理、運(yùn)算的依據(jù)，學(xué)生也只有在確切地掌握概念的基礎(chǔ)上，才能學(xué)好物理，靈活運(yùn)用物理知識去解決實(shí)際問題。

一、通過演示實(shí)驗(yàn)，引出概念

針對初中學(xué)生的年齡特征和接受能力，講解比較抽象的物理概念時，應(yīng)選擇典型的、能突出本質(zhì)現(xiàn)象的演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得深刻的印象，并在頭腦中形成一個能轉(zhuǎn)化為明確概念的清晰觀念，從而認(rèn)識到物理概念的客觀性和必要性。例如，教學(xué)“電阻”的概念時，我利用圖1所示的電路進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，按下列順序——在MN間接入一段普通導(dǎo)線，觀察安培表的示數(shù)，可以看到電流有某一數(shù)值；在M、N間換接一段同樣長度，同時粗細(xì)錳銅線，可以看到安培表示的示數(shù)減小了，在M、N間再換接一段同樣長度、同樣粗細(xì)的鎳鉻線，可以看到安培表的示數(shù)又隨之變化，從而引出“導(dǎo)體的電阻”這樣初步概念，指出：導(dǎo)體一方面具有導(dǎo)電的能力，另一方面又有阻礙電流通過的作用，這種對電流阻礙作用大小的性質(zhì)稱為導(dǎo)體的電阻。要向?qū)W生指出：導(dǎo)體的電阻是導(dǎo)體的一種屬性，將在講“決定電阻大小的因素”時再作進(jìn)一步闡述。

在上述演示實(shí)驗(yàn)引出電阻初步概念的基礎(chǔ)上，提出：“怎樣量度一個導(dǎo)體的電阻值呢？”可以在導(dǎo)體兩端加上相同的電壓，觀察通過導(dǎo)體的電流的阻礙是怎樣變化的，這樣就可以找到這個導(dǎo)體對電流的阻礙作用的強(qiáng)弱（大小）。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出為此目的而設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)線路——“伏安法測定電阻”的實(shí)驗(yàn)線路，如圖2所示（由于學(xué)生尚未學(xué)習(xí)過滑動變阻器，為了直觀，可以采用改變蓄電池個數(shù)的方法來改變電路兩端的電壓，因?yàn)殡姵氐膬?nèi)電阻很小，當(dāng)電路中通過的電流很小時，可以認(rèn)為蓄電池的路端電壓是不變的。為此，演示對應(yīng)選擇電阻值較大的錳銅線和鎳鉻線做實(shí)驗(yàn)；安培表應(yīng)采用安級的，演示時只需要讀出具體的電流值）。進(jìn)而分別選用兩種不同的導(dǎo)體（例如一種用錳銅線，另一種用鎳鉻線）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，分別測出幾組U值和I值對應(yīng)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。然后通過分析、概括和比較，就會發(fā)現(xiàn)：對同一個金屬導(dǎo)體來說，它兩端的電壓值U跟通過它的電流值I的比值是一個定的值，但對不同的金屬導(dǎo)體來說，比值 是不同的。

= = =……=R1

= = =……=R2

可見比值反映了導(dǎo)體本身的一種屬性，在相同的電壓下 值越大，電流越小，說明這個比值反映的是導(dǎo)體對電流阻礙作用的強(qiáng)弱，稱為導(dǎo)體的電阻。然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行科學(xué)抽象，用R代表導(dǎo)體的電阻，抽象出電阻的定義公式：

R= = =

應(yīng)該指出，R= R= 是電阻的定義公式，也是量度公式。一些物理概念用“比值”的方式下定義時，其定義公式僅表示量度方法，而不是表示物理間的函數(shù)關(guān)系。講清這個問題，對學(xué)生正確理解物理概念能起著良好的作用，從而使學(xué)生弄明白：是I與U成正比，還是 標(biāo)志導(dǎo)體對電流的阻礙作用的強(qiáng)弱，還應(yīng)使學(xué)生搞清楚，電阻雖用比值來 量度，但它的大小跟導(dǎo)體兩端的電壓U和通過的電流I無關(guān)。而是由它的本身物理?xiàng)l件所決定（講“決定電阻大小的因素”時再具體闡述）。這樣學(xué)生就不會錯誤地認(rèn)為導(dǎo)體的電阻與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與導(dǎo)體中通過的電流成反比；更不會由R= 錯誤地認(rèn)為U=0時，R也等于0，在這個基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該簡要地闡明導(dǎo)體為什么會有電阻，使學(xué)生形成比較完整的概念，獲得比較系統(tǒng)的知識。

學(xué)生弄清了電阻的定義公式，電阻的單位就很容易理解了——電阻的國際單位是歐姆，它是從電阻的定義公式R = 來規(guī)定的，即當(dāng)U=1伏特，I=1安培時，規(guī)定R=1歐姆，也就是1歐姆= 。

上述的整個教學(xué)過程既扎扎實(shí)實(shí)地抓基礎(chǔ)知識的教學(xué)，又使學(xué)生透徹理解電阻這一概念是怎樣在實(shí)驗(yàn)和分析的基礎(chǔ)上被抽象概括出來的。這樣，概念的形成過程就使學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維的過程。教學(xué)實(shí)踐使我們體會到，教學(xué)中有計(jì)劃地遵循物理概念形成的這種科學(xué)思維過程來組織教學(xué)，就會使學(xué)生在形成概念中，反復(fù)經(jīng)歷思考活動的訓(xùn)練，并逐步學(xué)會抽象概念的思維方法，學(xué)生的思維能力就會得到很好的發(fā)展。

二、引導(dǎo)思考，理解概念

一切物理概念都是建立在一定的客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上的。物理教學(xué)的主要特征是實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)演示，可以使學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的物體從具體的感性認(rèn)識過渡到抽象的理性認(rèn)識，獲得直觀的清晰印象，加深對演示實(shí)驗(yàn)物體概念的理解。因此，在教學(xué)中，應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生對物理概念形成的規(guī)律、本質(zhì)、內(nèi)涵和外延的思考，從而理解概念，提高能力。

例如，學(xué)習(xí)“浮力”內(nèi)容時，通過演示實(shí)驗(yàn)，我們可以看到，物體從水下浮上來，它剛露出水面到最后漂在水面上不同的過程中，它受到一定的重力。那么它受到的重力如何變化？浮力怎樣變化？浸在水里的體積如何變化？浮力的大小可能跟什么有關(guān)系？這一連串的問題，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，依據(jù)物理知識、規(guī)律進(jìn)行分析，找出前因后果，將問題化難為易，各個擊破，使問題的解決成為聯(lián)系前后內(nèi)容、理解概念的橋梁。其思考的步驟如下： 1.重力的概念是什么？大小等于多少？ 2.浮力的概念是什么？其大小由什么決定？ 3.球浸在水里的體積如何變化？ 4.浮力變化趨勢和浸沒在液體里的球體積的變化趨勢有什么關(guān)系？通過這樣的思考，學(xué)生不僅理解浮力的有關(guān)概念知識，而且可以提高學(xué)生的分析能力，透過現(xiàn)象找到本質(zhì)，而且為下進(jìn)一步學(xué)習(xí)阿基米德原理埋下伏筆，可謂一舉多得。

雖然升中物理考試越來越注重對學(xué)生能力的考查，但是從近年各省市的升中物理考試試卷來看，考查學(xué)生基礎(chǔ)的題目還是占較大的比例的，通過對學(xué)生基本概念規(guī)律的考查，來鑒別考生基本能力的高低，所以在物理教學(xué)中，要按“課程標(biāo)準(zhǔn)”“考綱”的要求，引導(dǎo)學(xué)生思考鞏固、深化理解基本物理概念的規(guī)律的產(chǎn)生過程、本質(zhì)、內(nèi)涵和外延，而不能盲目地為了應(yīng)付各種考試、競賽而一味地搞脫離學(xué)生實(shí)際水平的“題海戰(zhàn)術(shù)”，使學(xué)生感到物理高深莫測，而挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喪失了學(xué)習(xí)的信心。因此，在教學(xué)時，應(yīng)針對物理知識中的難點(diǎn)和相似易混淆的問題以及學(xué)生經(jīng)常犯的思維或方法上的錯誤，檢查學(xué)生對物理概念和規(guī)律的基本特征掌握的情況，加深對物理知識的理解，掌握分析及解決這類問題的方法。

責(zé)任編輯 羅峰