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        學(xué)習(xí)日志激活信息技術(shù)課堂的有效手段

        2013-04-12 00:00:00黃賢鏡
        師道·教研 2013年4期

        一、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

        反思習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)生最大的特點(diǎn)是學(xué)好玩好然后就忘了,知識(shí)在大腦里很難儲(chǔ)備。重視學(xué)生參與,尤其是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和反省,是當(dāng)前評(píng)價(jià)改革的主要方向之一。采用在信息課后寫(xiě)學(xué)習(xí)日志的方式,學(xué)生總是會(huì)把今天所學(xué)的知識(shí)重新思考一遍,并通過(guò)自己的見(jiàn)解,歸結(jié)出自己所遇到的問(wèn)題,其中有些學(xué)生在日志上反思的過(guò)程中還會(huì)責(zé)怪自己“為什么上課不專(zhuān)心點(diǎn)”,由此可見(jiàn),“學(xué)習(xí)日志”漸漸對(duì)學(xué)生的學(xué)后反思起積極推動(dòng)作用。

        學(xué)習(xí)興趣的提高。學(xué)生都是渴望得到老師的贊揚(yáng)、關(guān)注與肯定的,人人如此、無(wú)一例外。所以,信息技術(shù)教師平時(shí)要認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的每篇學(xué)習(xí)日志,對(duì)上交的學(xué)習(xí)日志要及時(shí)批改,對(duì)學(xué)生在日記中提出的問(wèn)題要做到有問(wèn)必答,可以找學(xué)生面對(duì)面的回答,也可以在學(xué)生日記后面寫(xiě)批語(yǔ),以示老師對(duì)學(xué)生在日記中寫(xiě)的心得體會(huì)、意見(jiàn)建議等加以肯定或否定。適時(shí)評(píng)語(yǔ)、及時(shí)表?yè)P(yáng)可以給學(xué)生帶來(lái)很大的學(xué)習(xí)動(dòng)力,促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的提高,從而產(chǎn)生一種良性競(jìng)爭(zhēng)的心理。有的同學(xué)甚至在日志上寫(xiě)道:老師,好想你給我留言啊。/老師,你給**同學(xué)留的言比我多,我會(huì)努力做得比他還好,下回也給我多留點(diǎn),好嗎?

        良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成?!敖獭敝篮帽取皾O”之道,“授之以漁”更符合終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的要求,對(duì)人的發(fā)展有舉足輕重的作用。學(xué)生階段正是習(xí)慣形成的關(guān)鍵階段,學(xué)生每天寫(xiě)學(xué)習(xí)日志,記錄上課的一些重要知識(shí)點(diǎn),在學(xué)習(xí)后反思,可以養(yǎng)成持之以恒、堅(jiān)持到底的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

        二、促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變

        1. 變“師道尊嚴(yán)”觀為“平等合作”觀

        “師道尊嚴(yán)”理解為教師的權(quán)威,而這種權(quán)威表現(xiàn)在課堂上便會(huì)出現(xiàn)“管”、“卡”、“禁”、“制”,這種壓制限制了學(xué)生的思想,影響了師生的情感交流。利用學(xué)習(xí)日志,能讓教師從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來(lái),成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、合作者,與學(xué)生一同分享他們學(xué)習(xí)的喜、怒、哀、樂(lè),知道學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度,并根據(jù)這個(gè)來(lái)確定我的課該怎么上。正是因?yàn)榻處煹年P(guān)注、重視與尊重,變單邊活動(dòng)為雙邊互動(dòng),教師的指導(dǎo)才能有的放矢,教學(xué)效果才能達(dá)到最優(yōu)化。

        2. 變知識(shí)的“傳授者”為行為的“引導(dǎo)者”

        利用學(xué)習(xí)日志,教師很自然地從簡(jiǎn)單的知識(shí)“傳授者”過(guò)渡到了學(xué)生的“引導(dǎo)者”,不再只是傳遞簡(jiǎn)單的知識(shí),而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn),引導(dǎo)他們理解所學(xué)的知識(shí),才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的成功感和喜悅感,激發(fā)起求知的欲望,自我獲取知識(shí)的能力也在省悟中得到提高。如有的同學(xué)在日志中這樣寫(xiě)道:今天可是個(gè)大收獲,我們已經(jīng)完成了一半的成果,期中封面已經(jīng)設(shè)計(jì)好了,資料和圖片也已經(jīng)復(fù)制得差不多了,之前的我們已經(jīng)沒(méi)信心了,因?yàn)樯瞎?jié)課收集的資料和圖片都沒(méi)了,我們的組長(zhǎng)說(shuō)不做了,不管她了,可在老師的細(xì)心說(shuō)解下,我們也打開(kāi)了百度完成了一半了,老師祝我們?nèi)〉贸晒Π?。在學(xué)生思想、行為出現(xiàn)偏差時(shí),此時(shí)教師就不僅僅是一個(gè)知識(shí)傳授者,而要做好學(xué)生的思想引導(dǎo)工作。

        3. 變“專(zhuān)業(yè)型”教師為“反思型”教師

        日記像是一面鏡子,讓教師看到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,從中了解到學(xué)生理解問(wèn)題的方式,方法的掌握情況以及還存在的問(wèn)題,更讓教師看到自己專(zhuān)業(yè)知識(shí)外的不足,從而不斷地改變自我,提高自身素質(zhì)。通過(guò)日志,教師不但能及時(shí)掌握各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并加以幫助,更有利于提高教師自己對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理過(guò)程的分析、把握能力以及教學(xué)調(diào)控能力,可以及時(shí)捕捉教學(xué)中學(xué)生的反饋信息,逐漸成為一名反思型的優(yōu)秀教師。

        4. 變“問(wèn)學(xué)生”為主為“學(xué)生問(wèn)”為主

        “提問(wèn)”是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分。但由于教學(xué)時(shí)間,學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的影響,許多學(xué)生在課堂上或面對(duì)老師,沒(méi)有時(shí)間或不愿提出“質(zhì)疑”。但在學(xué)習(xí)日志中學(xué)生可以盡情地把存在的不明白之處提出來(lái),教師對(duì)學(xué)生提出的普遍問(wèn)題,在課堂上進(jìn)行講解;部分問(wèn)題,組織分析討論,解決問(wèn)題;個(gè)別問(wèn)題,可單獨(dú)交流,幫學(xué)生掃清學(xué)習(xí)障礙。

        責(zé)任編輯 邱麗

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