自信力,是對自己充滿信心,遇事不亂,處事不驚,有一種從容平靜的心境。自信和力量是成正比的。人生需要進取的力量,也只有具備足夠進取力量的人生,才是激昂向上的人生。
一、進行心理疏導,樹立自信
抓“閃光點”。“差”是相對的,成績差的學生,也許體育特別好,在運動會中為班級爭得榮譽;也許動手能力強,能在比賽中獲獎。作為教師應(yīng)該學會發(fā)現(xiàn)每個學生身上的“閃光點”并讓“學困生”認識自己的長處,看到自己的優(yōu)勢。取長補短,大可不必盯著自己弱點。學習成績暫落后,不應(yīng)成為喪失自信力的理由。
去年剛接手五年級的時,為了讓學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點,以利于提高學生學習數(shù)學興趣,我利用活動課,讓學生寫出自身的閃光點,然后當眾讀。發(fā)言時,優(yōu)等生搶著發(fā)言,滔滔不絕。可輪到班上林某發(fā)言時,窘得滿臉通紅,竟說不出一個優(yōu)點。我正在納悶時,旁邊嘴快的同學道出了其中原因:“老師,他數(shù)學沒有一次及格”。這也難怪,學習上的劣勢使他們飽嘗了失敗的痛苦,失去了自信,哪敢言優(yōu)點。這可是個鼓勵他樹立自信的好機會,我得好好地利用。于是我讓同學幫他們找優(yōu)點。課堂一下子又活躍起來,“老師,他在‘捐一元錢,為有需要的學生建立家庭圖書柜’活動中捐款最多”,“他值日很認真,每次把黑板擦得干干凈凈……”,同學們發(fā)言越來越熱烈。在優(yōu)點的“輪番轟炸”,林某露出了滿足的笑容。我也感覺到,自信已經(jīng)在他們心里生根、發(fā)芽。
指導排除心理障礙。面對“學困生”,我們要采取多種方法進行輔導。一是愛。對因父母離異等特殊原因造成的“學困生”,我充分利用學校開展的“準家長關(guān)愛行動”,像家長那樣從生活上、學習上關(guān)心他們,同時教育全班同學伸出友誼之手,讓他們體會到集體溫暖、讓他們振作起來。二是避。學生對自己生理或智力缺陷非常敏感,老師要尊重、遷就,回避,不能刺激。三是散。我平時注意找“學困生”談心,傾聽學生心聲,做“學困生”的知心朋友,讓學生訴說自己胸中苦悶,一起探討解決辦法。有時我還讓“學困生”到學校心理輔導室發(fā)泄,放下心理壓力輕松投入數(shù)學學習。
二、實行激勵性評價,保護自信
1. 鼓勵
鼓勵就是學生做出了努力之后,給予肯定和支持,使他感到信心、勇氣。一位名人說過:“如果孩子生活在鼓勵中,得到了一種力量,他便學會了自信?!薄皩W困生”做好了,自然需要鼓勵,哪怕是微不足道的進步,老師也要發(fā)自內(nèi)心地去贊揚鼓勵。
2. 賞識
賞識教育的奧秘就在于時時處處事事在心靈深處堅信孩子行,寬容地承認差異,允許失敗。讓這些“學困生”重新得到行的滋潤,全面激發(fā)潛能。它是自信力的保護傘,有時一個善意的眼神,一句贊許的話語,一個夸獎的手勢,都會讓學生激動不已,“學困生”在“我能行”、“我是好學生”的感覺中,強化了自信力。
3. 期待
教師期待意味著對學生的信任,關(guān)懷,激勵和熱愛,意味著師生之間的通情達理,尊重理解的和諧人際關(guān)系?!皩W困生”形成原因多種多樣,希望“學困生”一夜之間脫“困”是不現(xiàn)實的,有時可能出現(xiàn)反復(fù)、老師要對他們充滿韌性的期待。西方人在教育子女時,常常說的一句話是:“試一試”,“再試一次”。老師對“學困生”不要過分現(xiàn)怪他們的錯,當他們是到困難或出現(xiàn)錯誤時,要用“沒關(guān)系,你準能行”,“再想想,你一定能做好”“老師會幫助你的”等話去激勵學生。
三、享受成功快樂,增強自信
一是學習指導優(yōu)先一點。對“學困生”采取“優(yōu)惠政策”,實行“四個優(yōu)先”(提問優(yōu)先,板演優(yōu)先,批改優(yōu)先、輔導優(yōu)先),簡單的口算我以“學困生”回答為主,有時故意“泄密”,把要問的問題提前告訴他們,早做準備,使之能把課上“露一手”,從而嘗到“成功”的快樂,幫助他們打翻身仗。
二是訓練要求低一點。我采取低起點,小步子、分層次要求方法,適當降低要求,分項評價(如作業(yè)打作業(yè)態(tài)度分和水平分)、分層次競爭(“學困生”與“學困生”競爭),為他們?nèi)〉贸晒?chuàng)設(shè)了一個平等的條件。循序漸進,每進一步就使他們獲得一次成功的體驗,使他們總處于一種積極進取狀態(tài)。
責任編輯 邱麗