一、“研學(xué)后教”的概念

“研學(xué)”主要是教師在深入研究學(xué)情、學(xué)法和課標法和教材的基礎(chǔ)上，提出引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的目標、內(nèi)容、方法的 “研學(xué)案”，學(xué)生在“研學(xué)案”的指引下通過生生互動、自主合作探究、鉆研知識和方法提升能力?！昂蠼獭敝饕墙處熱槍W(xué)生鉆研后存在的困惑與問題，進行恰當(dāng)?shù)狞c撥、拓展和延伸，讓學(xué)生再進一步的自主合作，探究學(xué)習(xí)，從而充分有效地達到教學(xué)目標。從結(jié)構(gòu)上來看：“研學(xué)后教”可以看作是先研學(xué)，再教。與以前的老師先教，學(xué)生再進行模仿地學(xué)習(xí)相比，不但在表面上的順序有變化，而且在更深層次的教學(xué)思想、教學(xué)本質(zhì)、教學(xué)模式都進行了大的變革；性質(zhì)也發(fā)生了很大的變化，它是以學(xué)定教，教在學(xué)之后，教是關(guān)鍵。這樣的教學(xué)模式有利于后進生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，從關(guān)鍵處幫助他們提高學(xué)習(xí)的效率，改進他們的學(xué)習(xí)方法，從而實現(xiàn)后進生轉(zhuǎn)化的最終目的。

二、“研學(xué)后教”的具體措施

1. 利用“研學(xué)案”中課前導(dǎo)學(xué)，幫助英語科后進生接受新知識

教師講課要備課，學(xué)生上課也要備學(xué)，這個備學(xué)就是“研學(xué)”中的一部分。它可以讓后進生初步感知新知識，找出新知識的重點和疑難點，為學(xué)習(xí)新知識做準備，也能形成一種有計劃的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（1）資料搜集，了解課文知識背景。

牛津版教材內(nèi)容涉及各個方面，要求學(xué)生有很廣的知識面，很多內(nèi)容后進生從來沒有接觸過，或者沒有留意到，例如一些國家的風(fēng)俗習(xí)慣、國情或一些新穎事物等。例如初中七年級修訂教材中提到的British Summer Time，The Amazon rainforest，Backpacking和Street performers等。這就要求他們查閱相關(guān)資料，在了解背景后，更容易理解相關(guān)知識。例如：在教學(xué)The Amazon rainforest 之前，教師可以讓學(xué)生搜集身邊一些關(guān)于亞馬遜熱帶雨林相關(guān)的圖片及資料，這有利于對課文內(nèi)容的理解。

（2）新語言點和新語法的預(yù)習(xí)。

研學(xué)案的編寫有利于后進生對新知識的理解，幫助學(xué)生跟上課堂的節(jié)奏?！把袑W(xué)”是學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)行為。在整個學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生課前如果沒有進行“研學(xué)”，聽課就顯得非常被動，而且還會手忙腳亂，課堂效率也不高，尤其是后進生，此情況會更差。如果后進生進行了課前“研學(xué)”，他們在老師講課之前已經(jīng)對課堂的知識體系有了一定程度的認識，那么老師進行解釋的時候就會心中有數(shù)，課堂記錄也有了重點，對教師啟發(fā)性問題的反應(yīng)就快，這樣不僅提高了課堂效率，而且還會增強學(xué)生的自信心。

2. 利用“研學(xué)”中的合作探究、生生互動，幫助后進生提高學(xué)習(xí)效率

英語教學(xué)中的合作性學(xué)習(xí)（cooperative learning），作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，可以喚起后進生主體的體驗感、成就感，這就為英語“轉(zhuǎn)差”提供了一個寶貴的契機。長期來，教師以傳統(tǒng)方法轉(zhuǎn)差，學(xué)生基本上處于被動的心理狀態(tài)，采用的學(xué)習(xí)方式也是傳統(tǒng)的，效率不高，收效不明顯，學(xué)生的成就感幾乎沒有。運用合作學(xué)習(xí)，真正把課堂的時間和空間還給了學(xué)生。后進生在優(yōu)生的幫助下能夠更容易解決學(xué)習(xí)中的難題：

（1）以優(yōu)秀帶后進，進行合作探究。

英語學(xué)習(xí)同其它學(xué)科一樣，也有其學(xué)習(xí)的規(guī)律、知識間的聯(lián)系。因此在學(xué)習(xí)中，學(xué)生努力進行自我學(xué)習(xí)是很有必要的。然而后進生由于知識體系的缺陷，要對知識進行歸納和總結(jié)存在很大的難度，他們與優(yōu)生在合作基礎(chǔ)上進行探究，發(fā)揮集體的力量，更能令他們享受成功的愉快。如英語詞匯中構(gòu)詞法、名詞的復(fù)數(shù)、代詞的區(qū)別、時態(tài)的運用、時間的表達、常見句式等都可以讓學(xué)生在練習(xí)后進行小組交流合作學(xué)習(xí)，在運用中尋找規(guī)則，后進生可以在錯誤中掌握知識。

（2）以優(yōu)秀帶后進，完成合作展示。

研學(xué)后教教學(xué)過程中，老師要求學(xué)生在進行合作探究后，進行學(xué)習(xí)成果的展示。在這個環(huán)節(jié)中合作學(xué)習(xí)可以大大增加課堂的密度和廣度，尤其是在語言課上。英語學(xué)習(xí)離不開對話的操練、角色表演及成果展示。但是英語科后進生往往因為語言表達能力不強不能單獨勝任這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)。他們不敢開口或不愿意開口，在活動中往往保持沉默，成為課堂上被遺忘的一部分，錯過了語言操練的一個個機會。長此以往，更造成了惡性循環(huán)：因為差不愿學(xué)，不學(xué)就更差。根據(jù)學(xué)生的成績、能力、水平的高低與性別等進行分組，在小組的活動中，后進生在優(yōu)秀學(xué)生的指導(dǎo)下可以完成一些他們力所能及的工作，參與到操練、表演及展示活動中，以達到鍛煉語言的目的，提高學(xué)習(xí)信心。

（3）以優(yōu)秀帶后進，提高作業(yè)質(zhì)量。

學(xué)生的知識并不都在課堂中獲取，學(xué)生的能力也并不都在課堂內(nèi)培養(yǎng)。尤其是后進生，課堂的學(xué)習(xí)對于他們來說是完全不夠的，他們的語言知識與能力需要在課后加以鞏固和加強。所以，課外合作學(xué)習(xí)也必定是課內(nèi)合作學(xué)習(xí)不可或缺的延伸和補充。而“后教”之后的拓展和延伸恰能達到此目的。

A.依靠小組合作，助后進生記憶單詞。

英語學(xué)習(xí)的成功與否，在很大程度上取決于學(xué)生掌握詞匯量的大小，后進生最迫切的也是解決語言基礎(chǔ)的問題——記憶單詞，而教師檢查的手段之一就是在課堂上進行單詞聽寫。但是課堂教學(xué)時間有限，教師無法一一兼顧，這時就可以發(fā)揮小組合作的作用，優(yōu)生可以幫忙后進生進行補聽或預(yù)聽，補聽主要針對課堂聽寫不過關(guān)的單詞，預(yù)聽主要針對下節(jié)課需要進行堂聽的單詞。經(jīng)過這樣“一補一預(yù)”，后進生記憶單詞的效率肯定會很大程度地提高。夯實了基礎(chǔ)，后進生的轉(zhuǎn)化也有了基礎(chǔ)性的保障。

B.依靠小組合作，助后進生完成綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)。

在教學(xué)中，教師往往會選取一些學(xué)生感興趣的話題，開展任務(wù)研究性學(xué)習(xí)活動。例如，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容涉及一些西方文化題材，如介紹節(jié)日、飲食時，可以讓學(xué)生在課外利用多種媒體獲取資料，對西方國家國情、節(jié)日、飲食等做一些調(diào)查，寫出調(diào)查報告，以達到全面發(fā)展的需要。后進生知識面有限，長期以來，很多教師都會認為這些綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該交給優(yōu)秀學(xué)生，久而久之，后進生也就缺乏了這方面的鍛煉。為了改變這樣的局面，可以進行小組成員分工，在優(yōu)秀學(xué)生的指引下，后進生也能充分發(fā)揮自己的潛能，從中體會成功的喜悅。這對于后進生來說是非常重要的，既可以開發(fā)創(chuàng)新思維，還可以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，有利于后進生的持續(xù)性發(fā)展。

責(zé)任編輯 潘孟良