記敘文寫作是初中生作文最重要、最基本的能力，他能較真實(shí)地反映初中生書面表達(dá)能力，知識(shí)水平積累狀況，邏輯思維水平，思想情感素養(yǎng)。

一、設(shè)置特定的時(shí)間、地點(diǎn)、背景

同一件事，在不同的時(shí)間發(fā)生，它的意義是不一樣的。比如，許多住校的同學(xué)，周未時(shí)家長都會(huì)來學(xué)校接，如果是正常的時(shí)間，事件的意義就很平常，如果是發(fā)生的特定的時(shí)間（大清早、晚上），情況就會(huì)發(fā)生很大的變化。比如你因?yàn)闆]人來接，家又較遠(yuǎn)，走到半路，天就已經(jīng)黑了，來到那條令人凄神寒骨而又深邃的小巷口，頓時(shí)陷入了恐懼，冷風(fēng)習(xí)習(xí)，吹得你直打寒顫。面對(duì)那幽深的小巷，你束手無策，仿佛獵人手中的獵物，任由他人宰割，卻無法抵抗。突然前面出現(xiàn)了一道亮光。同樣《誤會(huì)》事件發(fā)生在平時(shí)，那就只是生活中的一首小插曲，如果是發(fā)生在離家時(shí)間很長、特別想念家人的時(shí)候，發(fā)生在你遭受挫折、心情糟糕的時(shí)候，發(fā)生在你的媽媽生病的時(shí)候那么事件所蘊(yùn)含的意義就會(huì)很不一般了。

給事件換一個(gè)發(fā)生的地點(diǎn)，它的意義也會(huì)是不一樣的，比如彭荊風(fēng)的《驛路梨花》，如果不是發(fā)生在深山老林里，那么整件事情的意義就很一般。就《誤會(huì)》這個(gè)素材來說，如果只將地點(diǎn)限制在家里，與放在醫(yī)院里、放在工地上，意義就有很大不同。為事件設(shè)置特定的背景，更是讓生活素材煥發(fā)異彩的重要手段，作家們對(duì)此都極其熟練。比如朱自清的《背影》，如果剝離事件發(fā)生的背景、剝離具體的描寫，父親送兒子上學(xué)，那是我們?nèi)粘Ｉ畹默嵤?，隨處可見，老套而毫無新意的素材。但朱自清為事件設(shè)置了特定的背景：祖母死了、父親剛失業(yè)、家境衰敗。加上高超的描寫藝術(shù)渲染了一種特別的氛圍，事件的內(nèi)涵便變得非常的豐富，父愛的表現(xiàn)便變得特別的具有藝術(shù)感染力。

二、讓學(xué)生展開現(xiàn)象，豐富故事情節(jié)

要讓日常生活中一些簡單的事件變得豐富，有內(nèi)容好寫，我們首先得鄭重其事地看待它，當(dāng)作一件大事來寫，然后展開豐富的想像力，對(duì)事件進(jìn)行改造加工。比如我們可以針對(duì)故事情節(jié)展開想象，在《誤會(huì)》這一事件中，我們可以就媽媽為什么沒有遵守諾言展開想象：是工作忙忘了，還是生病了？是碰上了什么特別的事情，還是發(fā)生了什么意外？“我”回到家時(shí)，媽媽是在家還是不在家，在家的話會(huì)因誤會(huì)產(chǎn)生什么樣的沖突，結(jié)果會(huì)如何？不在家的話會(huì)是什么樣的情形？如此等等，通過想像，事情就會(huì)變得豐富多彩，可寫的東西就會(huì)泉涌而出。

我們還可以就整個(gè)事件的每一個(gè)節(jié)點(diǎn)展開想像，從時(shí)間、地點(diǎn)、事件、人物等不同的角度，分解成若干的節(jié)點(diǎn)，然后根據(jù)表現(xiàn)主旨的需要、按一定的順序一個(gè)節(jié)點(diǎn)一節(jié)點(diǎn)地具體描寫。比如回家時(shí)的心情、路上的見聞、回到家時(shí)的情景、母親的神態(tài)表情等等。如此一來，作文的素材便變得有血有肉，具體可感。

三、教會(huì)學(xué)生展開描寫，以細(xì)節(jié)感人

不管通過什么手段對(duì)記敘文的素材進(jìn)行加工改造，描寫都是必不可少的。前面我們說要為事情設(shè)置特定的時(shí)間地點(diǎn)背景，這些都必須展開描寫。比如魯迅的《故鄉(xiāng)》，一開頭便是對(duì)時(shí)間地點(diǎn)、回鄉(xiāng)背景的描寫，描繪了一幅蕭條衰敗的圖畫，渲染了作者悲涼的心境，讀來讓人身臨其境，對(duì)整篇文章主旨的表現(xiàn)起到了很好的襯托效果。那么如何描寫呢？其實(shí)，我們?cè)谄綍r(shí)的課文分析中已經(jīng)講得很多，但多數(shù)時(shí)候是從分析人物形像這點(diǎn)出發(fā)的，而較少甚至很少從寫作這一角度來教學(xué)生進(jìn)行描寫。就《誤會(huì)》來說，我們描寫回家時(shí)急迫愉快的心情可以通過描寫環(huán)境來襯托，可以通過路途的見聞來表現(xiàn)。描寫母親時(shí)，可以通過對(duì)母親的語言、動(dòng)作、神態(tài)、外貌描寫，達(dá)到“如見其人，如聞其聲”的效果。訓(xùn)練時(shí)，老師可先提出方法，明確要求，學(xué)生小組合作展開訓(xùn)練：學(xué)生提出自己的意見，互相借鑒，互相學(xué)習(xí)，然后對(duì)自己作文的素材進(jìn)行改造加工，完工后再在小組里進(jìn)行交流，評(píng)選出改造最成功的，老師則挑選出有代表性的在全班進(jìn)行交流指導(dǎo)。通過反復(fù)地比較，反復(fù)地訓(xùn)練，多數(shù)同學(xué)對(duì)作文的素材加工改造意識(shí)增強(qiáng)，掌握了素材加工改造的基本技巧，從而在面對(duì)一些日常生活的瑣碎素材時(shí)，能通過加工改造變成有意義、值得寫進(jìn)作文中的材料。

責(zé)任編輯 邱麗