在教學(xué)中或在英語(yǔ)考試閱卷中我們常常發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的審題能力差，偏離主題現(xiàn)象嚴(yán)重；文章詞語(yǔ)貧乏，句子意識(shí)差；表達(dá)不得體，結(jié)構(gòu)單一；缺少連貫性，篇章意識(shí)差等等。這反映了學(xué)生的寫(xiě)作能力相對(duì)于聽(tīng)說(shuō)讀能力滯后，而且已成了英語(yǔ)教學(xué)的老大難問(wèn)題，也成了英語(yǔ)教學(xué)的瓶頸。在這種情況下，僅僅用傳統(tǒng)的、單一的方法來(lái)訓(xùn)練寫(xiě)作是不行的，需要從各個(gè)方面吸收優(yōu)秀資源，從各種教學(xué)法汲取精華，以提高學(xué)生的綜合寫(xiě)作能力。近年流行的“結(jié)果法”，首先由教師提供范文，進(jìn)行分析、講解，然后學(xué)生模仿范文進(jìn)行寫(xiě)作，最后教師進(jìn)行評(píng)改、打分?！斑^(guò)程寫(xiě)作法”，即教師引導(dǎo)學(xué)生先通過(guò)一系列認(rèn)知活動(dòng)、交流活動(dòng)，來(lái)提高其認(rèn)知能力，最后形成書(shū)面表達(dá)能力。這兩種方法都各有優(yōu)勢(shì)和不足。筆者通過(guò)實(shí)踐，將兩者有機(jī)結(jié)合，形成了“五步作文法”。

第一步：寫(xiě)前信息輸入階段

教師精選有特定結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)的課文片段或文章作為范文，帶著學(xué)生一起分析文章的結(jié)構(gòu)，自上而下進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇有整體的“圖式”了解。這個(gè)階段類似結(jié)果法的“印象熟悉范文”和過(guò)程法的“寫(xiě)前階段”，但又避免了“結(jié)果法”忽視探究語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和“過(guò)程法”有效的信息輸入不足。寫(xiě)作本身是考察綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，學(xué)生只有有效輸入才能進(jìn)行有效的輸出。背誦是知識(shí)的輸入、積累的一種有效途徑，也是學(xué)好英語(yǔ)的有效途徑。當(dāng)然在背誦課文時(shí)，先要讓學(xué)生了解了文章的邏輯關(guān)系、時(shí)態(tài)、注意漢語(yǔ)和英語(yǔ)的差異再進(jìn)行背誦。這種理解式背誦可使復(fù)雜的語(yǔ)法簡(jiǎn)單化，減輕學(xué)習(xí)的難度和記憶的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生儲(chǔ)備大量正確的語(yǔ)言信息。當(dāng)這種語(yǔ)言信息達(dá)到一定數(shù)量和熟練程度以后，學(xué)生就會(huì)不知不覺(jué)地內(nèi)化這種語(yǔ)言信息，寫(xiě)作時(shí)就能有效輸出了。

第二步：討論并提出多種相關(guān)句子和短語(yǔ)的替換表達(dá)法

教師啟發(fā)，組織全班學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，聯(lián)想與主題有關(guān)的搭配詞、習(xí)慣短語(yǔ)、特殊表達(dá)句式，反復(fù)操練以促進(jìn)內(nèi)化吸收。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)寫(xiě)作不同于語(yǔ)文作文的寫(xiě)作，寫(xiě)作的內(nèi)容都已經(jīng)通過(guò)文字、表格、圖片這三種形式給大致定了，內(nèi)容方面不需要學(xué)生進(jìn)行發(fā)揮。對(duì)于學(xué)生不熟悉的部分要進(jìn)行補(bǔ)充，在學(xué)生說(shuō)完后，通過(guò)投影儀或其他形式盡可能全面展示。

第三步：預(yù)寫(xiě)作

呈現(xiàn)新的寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生把已討論的語(yǔ)句應(yīng)用到自己的表達(dá)中去。這是寫(xiě)的主要階段。在這個(gè)階段學(xué)生根據(jù)第二階段中大家討論的結(jié)果、教師的指導(dǎo)以及擬寫(xiě)的提綱進(jìn)行文字寫(xiě)作。寫(xiě)初稿是一個(gè)構(gòu)思過(guò)程，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在寫(xiě)初稿時(shí)敢于大膽嘗試，不必過(guò)多顧及自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)教師要細(xì)心觀察學(xué)生的寫(xiě)作活動(dòng)，給予學(xué)生必要的幫助和指導(dǎo)，使學(xué)生順利完成初稿。

第四步：學(xué)生相互校訂修改

修改這一過(guò)程主要采用同學(xué)相互修改和教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的方式。學(xué)生交換習(xí)作，因?yàn)橛械谝徊奖痴b和第二步的討論中所積累的詞匯、短語(yǔ)、銜接詞以及句子，人人都可以充當(dāng)小老師檢查彼此習(xí)作的內(nèi)容要點(diǎn)、句子結(jié)構(gòu)、詞匯等錯(cuò)誤。教師也可找一兩篇學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行投影，全班同學(xué)一起評(píng)改，教師則簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)，強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作的要點(diǎn)和修改方向。教師要有能力觀察和實(shí)時(shí)總結(jié)學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的典型問(wèn)題，向?qū)W生提供指導(dǎo)性的反饋，如文章表現(xiàn)的主題是否完整統(tǒng)一、文章段落組織是否合理、段落之間是否連貫、文體風(fēng)格是否與內(nèi)容相符等。好的文章往往要經(jīng)過(guò)多次的修改才能最終定稿。因此。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)修改作文，在修改中鞏固知識(shí)，提高自己的寫(xiě)作技能。

第五步：定稿

因?yàn)橛辛饲懊嫠膫€(gè)步驟，最后的定稿也就水到渠成了。

筆者整合了“結(jié)果法”與“過(guò)程法”的優(yōu)點(diǎn)，避免了二者的不足。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生提高了輸出效果和寫(xiě)作成績(jī)，還增強(qiáng)了寫(xiě)作自信心，獲得了更大的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，較大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。寫(xiě)作是一個(gè)高度復(fù)雜的思維過(guò)程，寫(xiě)作水平的提高有賴于學(xué)生的積極參與，有賴于教師的有效指導(dǎo)，有賴于課堂教學(xué)活動(dòng)的積極開(kāi)展。愿廣大的英語(yǔ)教學(xué)同行們共同努力，不斷探索出更有效的寫(xiě)作教學(xué)方法和模式。

責(zé)任編輯 魏文琦