一、關(guān)于“閱讀”，要解決“讀什么”和“怎么讀”的問題

除了教材篇目，老師和學(xué)生還可以選其他篇目，由讀教材到讓學(xué)生讀自己喜歡的文章，由課內(nèi)到課外拓展，引領(lǐng)學(xué)生從教材跋涉到課外的千山萬水，領(lǐng)略課外的無限風(fēng)光。讓學(xué)生讀自己喜歡的文章，是拓展閱讀線路之一，除此之外，還可以在作者之下、寫法之下、主題之下、動情點(diǎn)之下等線路下進(jìn)行拓展。

本人在處理粵教版必修2第三單元散文拓展閱讀篇目《說不盡的狗》（作者孫紹振）這篇課文時(shí)，僅僅給了一個(gè)閱讀提示——本文的主要內(nèi)容是什么？請圍繞這一內(nèi)容，自選角度進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，在課上分享你的收獲。結(jié)果學(xué)生在分享閱讀時(shí)帶來了含有“狗”或“犬”字的成語、熟語、諺語、歇后語，有分享自己和狗的接觸的感受的，有介紹狗尾巴傳達(dá)不同信息的，有以自己被狗咬的經(jīng)歷表達(dá)對狗的厭惡之情的，有以愛之切切的語氣令她可愛的小狗“巧克力”呼之欲出的，有講狗如何忠于主人，被主人遺棄一直等在原地而被活活餓死的……尤其是介紹中西文化的差異時(shí)，學(xué)生從服裝、色彩、手勢、問候語、日常談話禮節(jié)、餐桌文化、飲食習(xí)慣、家庭親子關(guān)系、教育觀念、崇拜圖騰等等方面進(jìn)行了拓展。最后我以“鮮明的個(gè)性，獨(dú)特的語言，讀其文，如領(lǐng)略其唇邊的舞蹈”這樣的讀感來吸引學(xué)生自主閱讀作者孫紹振的散文作品集《美女危險(xiǎn)論》。

二、關(guān)于“感悟”，要解決感悟“從哪里來”的問題

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，所以，感悟的起點(diǎn)也由教材出發(fā)。教師可以教給學(xué)生感悟課文的路徑。如初讀課文時(shí)，讓學(xué)生問自己“讀懂了什么，感觸最深的是什么，由此聯(lián)想到什么，最想說的是什么”，并把最想說的寫下來。再讀課文時(shí)問自己“最喜歡的地方在哪里，為什么？我的疑點(diǎn)是什么，我有何不同見解，并旁征博引說我的獨(dú)特見解”等等。

學(xué)生學(xué)習(xí)了屈原的《離騷》時(shí)在課堂上質(zhì)疑屈原的死，提出了“屈原該不該選擇死”這樣的問題。如第5組1號發(fā)言：（1）屈原應(yīng)該是個(gè)明事理的人，要知道螻蟻茍且偷生，更何況人呢？此時(shí)，屈原的死已是于事無補(bǔ)，我認(rèn)為他死得不值，更何況他所盡忠的楚懷王是一個(gè)親小人、遠(yuǎn)賢臣的昏君?。?）現(xiàn)在的屈原被楚王流放，何必還要去想已滅亡的楚國呢？其實(shí)，以他那么好的文學(xué)修養(yǎng)，他完全可以不再過問世事，可以靜下心來，多寫一些有價(jià)值的文學(xué)作品，造福后世！所以我覺得他死得意義不大。（3）有一句話是這么說的：“留得青山在，不怕沒柴燒?！彼@么一死，他的理想、他的抱負(fù)不是都化為空談了嗎？更何況是楚懷王先負(fù)于他，他又何必這么死腦筋地吊死在一棵樹上呢？綜合以上三方面，我認(rèn)為屈原的死是不值的。

從課內(nèi)到課外，在生活實(shí)踐中感悟。如為了配合高一年級必修三第一單元親近自然的教學(xué)，寒假期間我布置了這樣一道作業(yè)：“智者樂水，仁者樂山”，生活隨處有風(fēng)景，一景一物皆文章。寒假，讓我們走入大自然，欣賞大自然的聲、形、色、味，感悟自然之美。請拿起你的手機(jī)或攝像機(jī)，探古跡訪名勝，感受風(fēng)土人情，了解歷史風(fēng)物，關(guān)注文化積淀；介紹家鄉(xiāng)的一山一水，一丘一壑；記錄某次印象深刻的活動情景，等等。主題：感悟自然；思考人與自然的關(guān)系。作品形式：可以是純文字記游；也可以是圖片或視頻記游，輔以文字、聲音等手段加以解說，此類作品要求制作成PPT或FLASH。學(xué)生要完成這個(gè)創(chuàng)作，必須要閱讀這個(gè)單元的篇目，感悟游記的寫作方法，再進(jìn)行創(chuàng)作。開學(xué)后的評獎結(jié)果，證實(shí)了活動的最初預(yù)想，學(xué)生文質(zhì)兼美、圖文并茂的作品，超出預(yù)想。

三、關(guān)于“表達(dá)”，要解決表達(dá)的“呈現(xiàn)形式”的問題

傳統(tǒng)的課堂是老師多說，學(xué)生少說；或者是老師問，學(xué)生齊答；老師問，個(gè)別學(xué)生說；老師在講臺上問，個(gè)別學(xué)生站在座位上說。而學(xué)生做主的課堂應(yīng)該是學(xué)生多說，教師少說；教師和學(xué)生平等對話；教師參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在學(xué)生面前扮弱智，讓學(xué)生走上講臺說；教師的作用是引導(dǎo)、支持、托舉學(xué)生。

什么時(shí)候?qū)?？讀了之后寫，說了之后寫。培養(yǎng)學(xué)生讀書必動筆的習(xí)慣。如要求學(xué)生讀書時(shí)在文章空白處做勾、畫、點(diǎn)、圈、評；建立“感悟本”；每篇課文預(yù)讀后寫，學(xué)完后寫；課上說了，時(shí)間不夠，說得不盡興下課后寫；準(zhǔn)備不充分，聽了同學(xué)的發(fā)言受到啟發(fā)或者對別人的發(fā)言有不同看法想反駁也寫；單元集中寫；大作文、小片段，等等。以讀引讀，以讀引思，以讀引說，以讀引寫。

責(zé)任編輯 魏文琦