教育教學(xué)效果主要體現(xiàn)在教學(xué)的有效性上，教學(xué)的有效性一直是眾多教育者不斷追求的目標(biāo)。但是，由于我們的教育對象是有著獨(dú)立人格及思維能力的人，教學(xué)效果往往并不是教育者根據(jù)教育原理去設(shè)計(jì)就能體現(xiàn)的，它沒有固定的模式，教學(xué)對象不同，有效教學(xué)的策略就會不同。

一、問題的提出

如何提高英語教學(xué)的有效性一直是困擾我校英語教師的一個難題，尤其是工科班的英語教學(xué)很難正常有序地開展，教師經(jīng)常要想盡各種辦法讓學(xué)生盡量地參與課堂教學(xué)，但是效果不明顯。因此，筆者開始了對09級工科生的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行了調(diào)查，希望通過調(diào)查能夠找出有針對性的能提高英語教學(xué)有效性的策略。

二、有關(guān)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理的調(diào)查和調(diào)查結(jié)果分析

我校工科生（汽車、數(shù)控、機(jī)電專業(yè)）占學(xué)校總?cè)藬?shù)的五分之二，絕大部分都是男生。這些男生在英語的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)態(tài)度和動機(jī)等方面都與其他專業(yè)的學(xué)生有著比較大的差別，為了更好地了解工科學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心理特點(diǎn)，采取有效的教學(xué)實(shí)施策略提高教學(xué)的有效性，筆者對09級全體工科學(xué)生進(jìn)行了自尊心、自我意識及成就動機(jī)的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下。

1. 關(guān)于自尊心的調(diào)查

對學(xué)生自尊心的調(diào)查采用Rosenberg 在1965編制的自尊量表（SES）。本次調(diào)查結(jié)果平均分為31分，表示學(xué)生的總體自尊程度較高，總分在20分以下即自尊心不強(qiáng)的學(xué)生僅占28.1%，自尊心強(qiáng)度在中等以上者占71.9%，多數(shù)學(xué)生的得分是25-35分，表示多數(shù)學(xué)生的自尊心程度較高。

2. 關(guān)于自我意識的調(diào)查

對學(xué)生自我意識的調(diào)查采用心理學(xué)家 Fenigstein， Sheier和Buss在1975年編制的自我意識量表（SCS）。學(xué)生總體的自我意識平均分只有29分，尤其是公眾自我意識處于較弱的狀態(tài)，內(nèi)在自我在高分?jǐn)?shù)段的只有30%，而公眾自我在高分段的只有10%左右，分?jǐn)?shù)在34分以上者（即中等強(qiáng)度以上）只占總數(shù)的36.6%，即有63.4%的學(xué)生自我意識較弱。

3. 關(guān)于成就動機(jī)的調(diào)查

對學(xué)生成就動機(jī)的調(diào)查采用由挪威心理學(xué)家T.Gesme和R.Nygard于1970年編制的成就動機(jī)量表（AMS）。成就動機(jī)的得分由追求成功的動機(jī)減去避免失敗的動機(jī)得分構(gòu)成，得分越高表明成就動機(jī)越強(qiáng)。

從以上的三個調(diào)查結(jié)果表示我校工科學(xué)生具有自尊心較強(qiáng)、自我意識薄弱、成就動機(jī)不強(qiáng)的特點(diǎn)。

三、工科生英語有效教學(xué)的心理實(shí)施策略

1. 運(yùn)用情感策略，建立平等尊重的心理環(huán)境

公平對待每一位學(xué)生，尊重學(xué)生的個性，讓學(xué)生感受到教師給予他同樣多的關(guān)注。比如說很多學(xué)生都不希望被老師提問，或者被提問時經(jīng)常不能回答，但是教師不能總是提問那些愿意回答的學(xué)生，這樣會讓其他學(xué)生覺得教師沒有關(guān)注他，或者是歧視他。因此在課堂上筆者會為學(xué)生設(shè)計(jì)他們力所能及的問題，即使只是回答“yes or no”，都給他們足夠的鼓勵和肯定。

讓學(xué)生學(xué)會相互欣賞。這種關(guān)系和氛圍的建立是必須以教師公平對待每一位學(xué)生為基礎(chǔ)和前提的，否則，同學(xué)間必定會產(chǎn)生鄙視、嫉妒和憎恨等情緒，不利于和諧的班級氛圍的建立。如采用小組合作的形式，讓小組共同完成某個任務(wù)，要求組內(nèi)每個成員都根據(jù)自己的能力和特點(diǎn)承擔(dān)不同的任務(wù)，只要組內(nèi)合作程度高，每個組員都參與了這個過程，這一組的同學(xué)都可以得到高分。這樣，既鼓勵同學(xué)相互合作，相互幫助，又不會因?yàn)槟硞€同學(xué)的能力或基礎(chǔ)問題影響小組的表現(xiàn)而引起組內(nèi)其他成員的不滿，使同學(xué)關(guān)系和諧發(fā)展。

建立積極的課堂環(huán)境，給學(xué)生以足夠的情緒安全感。在學(xué)習(xí)上的情緒安全感主要來源于自信和信任。因此筆者設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)一定是在學(xué)生的能力范圍內(nèi)的，并且鼓勵學(xué)生通過合作來解決問題，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)上體驗(yàn)成功并希望和樂于通過努力獲取更多的成功體驗(yàn)。

2. 給學(xué)生提供可選性幫助，鼓勵學(xué)生學(xué)業(yè)求助的行為

筆者除了注重教學(xué)內(nèi)容及問題的設(shè)計(jì)在學(xué)生的能力范圍內(nèi)以外，還鼓勵學(xué)生的求助行為。在課堂上，學(xué)生在回答問題時如遇到不能解決或不肯定答案，都可以選擇向同學(xué)求助或向老師索取提示，最后，學(xué)生在大家的幫助下都可以找出問題的答案。

3. 利用期望效應(yīng)激發(fā)學(xué)生的成就動機(jī)

在使用期望理論的時候，教師一定要注意對學(xué)生的期望要符合學(xué)生的客觀條件，即具有實(shí)現(xiàn)的可能性。如果這種期望不符合學(xué)生的客觀條件，那么這種期望還是不能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主體需要，更不能轉(zhuǎn)化為其內(nèi)在動力。但是，我們對學(xué)生的期望應(yīng)該有一定的挑戰(zhàn)性和難度，對學(xué)生的期望要超出于原有水平，但通過努力可能達(dá)到，即在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。可望不可求的或是隨手可得的期望都是不可取的。

4. 建立自評——互評——教師評的學(xué)生課堂表現(xiàn)評價體系

筆者鼓勵學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)伙伴的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行正確客觀的評價，建立了自評——互評——教師評的學(xué)生課堂表現(xiàn)評價體系。每一節(jié)課學(xué)生都運(yùn)用語句及分?jǐn)?shù)，對自己及同伴的表現(xiàn)包括自己及同伴在小組中發(fā)揮的作用進(jìn)行評價。在這過程中自我評價起著非常重要的作用，它是個體對自己的思想、行為、體驗(yàn)、愿望、個性特點(diǎn)的判斷和評價，是自我意識的重要組成部分，它可以幫助學(xué)生進(jìn)行自省。同樣，對他人正確評價也有助于正確認(rèn)識自己，主動地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為。

筆者在幾個工科班中運(yùn)用了以上策略進(jìn)行了一學(xué)期的英語教學(xué)，在學(xué)期末關(guān)于英語學(xué)習(xí)的調(diào)查以及與學(xué)生的談話中，在“明確自己要學(xué)習(xí)什么”“知道自己應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)”“愿意與同伴合作”及“愿意參與課堂活動”等若干項(xiàng)調(diào)查中，與上學(xué)期相比有明顯提高的學(xué)生均超過70%，表明以上的策略能夠得到學(xué)生的認(rèn)同并產(chǎn)生一定的效果。

責(zé)任編輯 魏文琦