2003年廣州市全面開展新課程實驗，至今已近10年。在這10年中，在課改的大環(huán)境下，如何把握《語文課程標準》，很多教師在教學(xué)中仍然存在困惑。2009學(xué)年秋，廣州市教研室出臺了《廣州市小學(xué)語文學(xué)業(yè)評價標準》（以下簡稱《評價標準》），這對于語文教師來說，真可謂是“雪中送炭”。 因為《評價標準》細化了《語文課程標準》里面的課程目標，把終結(jié)性的課程目標轉(zhuǎn)化為不同年段、不同的語文專項訓(xùn)練的過程性評價目標。語文教師心中更有底了，知道自己應(yīng)該教什么、教到哪個程度、有沒有降低或拔高了目標和要求，同時，縮減了教師之間因能力差異而造成的教學(xué)差距，進一步規(guī)范了語文教師的教學(xué)行為和對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，整體提高了語文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。通過對比、反思等，教師能自覺借助《評價標準》完成教學(xué)目標的設(shè)計和教后感。

一位教師上完六年級的《伯牙絕弦》后，設(shè)計了教學(xué)目標：（1）反復(fù)誦讀課文，產(chǎn)生自己的獨特感受，力求達到“熟讀成誦”。（2）能根據(jù)課后注釋和課外資料理解課文內(nèi)容，能用自己的話講講這個故事。（3）積累中華經(jīng)典詩文，感受朋友之間真摯的友情。（4）激發(fā)學(xué)生對文言文的興趣，感悟祖國的語言魅力。根據(jù)《評價標準》的要求“能把學(xué)過的課文讀得正確、流利、有感情。能對優(yōu)秀的語言文字較敏感，主動積累有關(guān)語段”，這位教師作了以下的反思。

1. 注重文本的解讀，目標定位準確

《伯牙絕弦》是一篇文言文，六年級的學(xué)生對古文接觸不多。本單元的主題是感受“藝術(shù)的魅力”，于是將文本進行了整合，由淺入深，激發(fā)學(xué)生對文言文的興趣，強化誦讀感悟，拓展積淀的方式，也為初中進一步學(xué)習(xí)文言文打下良好的基礎(chǔ)，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)文言文不難，逐步養(yǎng)成愛讀、愛積累中華經(jīng)典詩文的習(xí)慣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2. 注重語言的訓(xùn)練，著力語言感悟

在課前設(shè)計一個文字游戲，讓學(xué)生說說“楊柳依依”結(jié)構(gòu)的詞語，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文、語言積累、說話拓展做好鋪墊。聽課的老師都很認同這個巧妙的設(shè)計。另外，學(xué)習(xí)文言文，要準確理解關(guān)鍵詞語的意思。如“善”字在文中出現(xiàn)了幾次？意思一樣嗎？前面的兩個“善”是什么意思？后面的兩個“善”可以怎么說？相當(dāng)與現(xiàn)代文的什么？用現(xiàn)代的表達方式除了說“好啊”還可以怎么說？

3. 注重方法的滲透，著眼能力培養(yǎng)

教師重視范讀，出示課文的停頓與節(jié)奏，還要求學(xué)生在課文中加注記號，在讀句時，著重指導(dǎo)“善哉，峨峨兮若泰山！”“善哉，洋洋兮若江河！”提出聲斷氣連，讓學(xué)生自由練習(xí)，讀好停頓與節(jié)奏，讀出氣態(tài)與韻味，解決了本節(jié)課的朗讀難點。整節(jié)課把朗讀訓(xùn)練與學(xué)法指導(dǎo)貫穿課堂始終，引導(dǎo)學(xué)生感受文本的節(jié)奏，在朗讀、感悟、發(fā)現(xiàn)、積累的過程中，入情入境，走進伯牙和鐘子期的內(nèi)心世界。明白知音的相見、相識，真正的情投意合，何等的欣喜若狂，天下有誰更懂彼此的心的那種境界。懂得了伯牙表面為子期絕弦，實為知音難覓，他破掉比生命還珍貴的“琴”，斷絕了比生命還寶貴的“弦”。此時的課堂，充滿著伯牙對子期的綿綿思念，深深的傷痛，這就是古文帶給這節(jié)課的無窮魅力。

教師還根據(jù)學(xué)生很難理解伯牙破琴絕弦的行為，適當(dāng)提供課外資料的補充，于是出示一份伯牙在子期墓前所作的短歌，讓學(xué)生感受到知音難求，感受“相識滿天下，知音能幾人”，以及知音相遇的欣喜，從中也為知音之死的悲痛欲絕、肝腸寸斷作鋪墊。老師伴著音樂聲情并茂地朗讀，讓學(xué)生再一次沉浸在伯牙的深深悲痛之中，使文章蕩氣回腸，余音縈繞。課尾教師總結(jié)：“我們每個人難道不都在苦苦尋覓知音嗎？有道是千古知音最難覓！如果遇到了知音，我們應(yīng)該珍惜……愿你們能從這個故事中感受到人生的溫暖?！睆亩箤W(xué)生受到了知音難求、珍惜知音、珍惜友誼的教育，使學(xué)生的情感又得到一次提升。

4. 反思教學(xué)的得失，提高教學(xué)技能

學(xué)生初識文言文，朗讀不是很到位，教師的范讀雖起到了引領(lǐng)的作用，但在最后的整體朗讀時，感覺上學(xué)生的朗讀還是不夠有韻味。這篇課文中有兩處停頓難點，“哉”“兮”是表示感嘆的文言虛詞，讀這樣的語氣詞，延長、停頓一下，頗有音樂美。如果能及時地給學(xué)生范讀，多練習(xí)幾次，相信學(xué)生能更好地體會這種美，表現(xiàn)這種音樂美，更有助于培養(yǎng)學(xué)生對積累、誦讀文言文的興趣。

在挖掘文本、對經(jīng)典詩文的理解方面還不夠深，似乎僅僅停留在表面。這有待今后加強文學(xué)修養(yǎng)、增強文化底蘊，進一步完善教學(xué)。

責(zé)任編輯 魏文琦