情感是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。情感既是人們學(xué)習(xí)和工作的動(dòng)力，也是啟迪學(xué)生智慧的一種內(nèi)部沖力。

一、善于激情，情也融融

煽情。老師聲情并茂的導(dǎo)入讓學(xué)生能迅速進(jìn)入文本，品讀課文，從而達(dá)到吸引學(xué)生注意，從而讓他們興趣盎然地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)這一目的。在上《老王》時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)：世界上有兩種人存在——一種是幸運(yùn)的人，如我——老李；一種是不幸的人如——老王。老王為什么會(huì)與老李的處境這般的不同呢？老王又是誰呢？現(xiàn)在就讓我們一起學(xué)習(xí)《老王》吧。幸運(yùn)的老李和不幸的老王觸動(dòng)學(xué)生的閱讀欲望。所以，恰到好處的導(dǎo)入不僅能引起學(xué)生興趣，甚至可以充當(dāng)全文的關(guān)鍵性提問，使得學(xué)生的探究意識被調(diào)動(dòng)起來，激發(fā)他們極大的熱情去解讀文本，對理解文章主旨也起到了推波助瀾的、甚至是決定性的作用。

激情。遇有抒情性較強(qiáng)的課文，則可以從朗讀開始，運(yùn)用不同的朗讀方式，創(chuàng)造一種情景交融的意境，使一篇課文的分析始終沉浸在優(yōu)美的情調(diào)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭會(huì)很高漲。一部優(yōu)秀的文學(xué)作品，在每一個(gè)人的心中都會(huì)因閱讀能力和欣賞水平層次的不同而異彩紛呈。在課堂教學(xué)中，對其進(jìn)行再加工，如配樂朗讀、分角色朗讀、比賽朗讀等等，可以最大限度地和學(xué)生形成情感共鳴。通過多樣化的朗讀形式，讓學(xué)生得到充分的閱讀審美的享受，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，在教學(xué)《沁園春·雪》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過想象和聯(lián)想深入感知詩歌描繪的意境，在激昂的音樂襯托下，通過多種繪聲繪色的朗誦，感受詩人的 形象，體會(huì)詩人莽莽原野般寬闊的胸懷，巍巍高原般宏大的氣魄，充分獲得審美的愉悅。取得的效果比老師枯燥的講解要好得多。學(xué)生在美讀的基礎(chǔ)上與文本對話，與作者對話，有了自己的情感體驗(yàn)，進(jìn)而深入探究詩歌富有表現(xiàn)力的語言及其所表現(xiàn)的思想感情，與作者產(chǎn)生共鳴，加深對祖國、對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

繪情。介紹建筑布局類的說明文比較平淡無味，而教師則可以讓學(xué)生邊看書邊畫圖，課堂上同學(xué)們的圖作，會(huì)使方向性本來就薄弱的學(xué)生產(chǎn)生爭執(zhí)，難點(diǎn)一下子明了，教師上課難點(diǎn)就解決了。

抒情。在作文教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生多觀察生活，抒寫真情實(shí)感的作文。如在教完《老王》時(shí)，我讓學(xué)生以第一人稱來寫老王，注重人物細(xì)節(jié)的描寫。然后再讓學(xué)生來寫我——老李。由于自稱老李，一下子拉近了師生之間的距離，學(xué)生在作文中能用幽默、活潑的語言來刻畫“老李”的形象，感情真摯、自然，字里行間流露出濃濃的師生情?！袄侠顦幼硬⒉焕希蠹s四十多歲，每天都精神飽滿，神采奕奕，看著她，使人振奮，如初升的太陽，照亮了一切”“老李性格活潑，談吐幽默，在她的課上常常有我們明朗的笑聲，常常伴有歡快的旋律充斥課堂……”“老李的頭發(fā)稀少，這大概就是聰明的腦袋不長毛吧！”看著學(xué)生們一篇篇發(fā)自肺腑的作文，我深受感動(dòng)。

二、以情怡情，開啟心智

教師要善于利用教材調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，把學(xué)生的情感融入到作品中的人物中，設(shè)想自己就是作品中某個(gè)形象，與之同呼吸，共命運(yùn)；又把此情移到學(xué)生心上——怡情，達(dá)到“情感共鳴”，讓他們增智益志，受感染，受教育，在教讀文本時(shí)，讓學(xué)生把自己想象成文本中的一員，可能是一棵樹，一塊化石，一只蟬……可能是李白、杜甫、蘇軾……可能是丑小鴨、杜小康、奧楚蔑洛夫……學(xué)生把情感融入文本中，設(shè)身處地地體會(huì)文本中某個(gè)形象的情感，例如在教《行道樹》時(shí)，讓學(xué)生以自己就是一顆樹，來感覺樹的遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)和伙伴，來到惡劣的城市，默默無聞，無私奉獻(xiàn)的精神，對學(xué)生進(jìn)行人生觀的教育。在《教孤獨(dú)之旅》時(shí)，激勵(lì)學(xué)生對比自己的生活形態(tài)，樹立奮進(jìn)的信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。在教《背影》讓學(xué)生透過作者晶瑩的淚光看那黑布大馬褂的父親，再想想自己的父母，明白愛就在微不足道的言行中，學(xué)會(huì)感恩。教師在教學(xué)過程中既要向?qū)W生傳授語文知識和技能，發(fā)展其智力，又要對學(xué)生的思想、情感、道德行為和習(xí)慣等產(chǎn)生積極的影響。這種思想教育不是赤裸裸的、枯燥無味的說教，而是巧妙的、感染熏陶式的，學(xué)生在感染熏陶中自然而然地接受教育。因此，教學(xué)應(yīng)使學(xué)習(xí)在與現(xiàn)實(shí)情境相類似的情境中發(fā)生，以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題為目標(biāo)。

在教《爸爸的花兒落了》時(shí)，品讀完文本后，有學(xué)生提出這樣的質(zhì)疑：“等到從高臺階的正金銀行出來，看著東交民巷街道中的花圃種滿了蒲公英，我高興地想：闖過來了，快回家去，告訴爸爸，并且要他明天在花池里也種滿蒲公英?！睘槭裁闯鰜砜吹绞瞧压⒍皇菉A竹桃呢？比較多同學(xué)認(rèn)為是環(huán)境描寫烘托人物的心情。而有位同學(xué)卻說：“蒲公英的花朵脫離母體會(huì)飛，而 ‘我’現(xiàn)在能獨(dú)自郵錢給叔叔，說明‘我’已長大，能獨(dú)自闖蕩了?！边@樣，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和對事物的感悟能力提出不同的見解，有自己的情感體驗(yàn)。學(xué)生在怡情的同時(shí)，能開啟心智，有自己主體的獨(dú)特體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)，發(fā)展了個(gè)性，逐步形成積極的人生觀。

三、以美傳情，陶情益智

朱自清的《春》，教師引領(lǐng)學(xué)生品味文中生動(dòng)優(yōu)美的語言，使學(xué)生受到高尚情操的陶冶和熱愛自然、熱愛生活、積極進(jìn)取精神的感奮。如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》詩人把十種平淡無奇的客觀景物，巧妙地連綴起來，描繪了一幅秋風(fēng)蕭瑟蒼涼凄苦的意境，又通過枯，老，昏，古，西，瘦六個(gè)字，將詩人的無限愁思寓于圖景中，成為使“斷腸人”心碎腸斷的觸發(fā)物，使圖景帶上悲涼的氣氛。引導(dǎo)學(xué)生捕捉被詩人賦予了這樣那樣的情感內(nèi)涵的詩歌意象，進(jìn)行深入感悟，這是一種深層次的心靈溝通，不僅能使學(xué)生更好地理解詩歌的內(nèi)容，更能提高學(xué)生的審美能力。除了利用好文本教學(xué)外，我還鼓勵(lì)學(xué)生多讀名著，通過名著擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍和視野。初一時(shí)，我要求學(xué)生讀名著，做摘抄，說名人故事；初二鑒賞名著，說讀名著體會(huì)。這樣一來，學(xué)生讀的書多了，對社會(huì)、對人生的看法加深了，在點(diǎn)評作品時(shí)往往能有自己的獨(dú)到見解，也就有了個(gè)性的差異。

責(zé)任編輯 邱麗