我校是一所地處珠江三角洲水鄉(xiāng)的農(nóng)村初中,經(jīng)濟條件和教學設(shè)備相對珠江三角洲來說還是比較落后,如何充分利用有限的教學資源來引導(dǎo)學生開展科學探究呢?
一、因地制宜,從“小”做起
農(nóng)村初中由于設(shè)備、場地等條件的限制,不可能像城區(qū)大校那樣具備“洋槍、洋炮”——用現(xiàn)代化的教學設(shè)備來進行科學探究。面對著“小米加步槍”,教師應(yīng)如何因地制宜、因材施教呢?筆者認為利用一些日常生活的小器具也可以引導(dǎo)學生進行科學的探究:例如在進行“光反射時的規(guī)律”探究時,由于平行光源數(shù)量不夠,我們利用激光小電筒(市場上的零售價約為6元/支)來代替,其效果比用平行光源的還好,學生可以清晰地看到入射光線和反射光線,從而準確得到反射角和入射角的關(guān)系;此外,利用激光小電筒還可以進行“聲音的特性”的探究(如圖1),具體方法是利用激光小電筒發(fā)出一束紅光斜射到粘在振動體(如音叉、鼓等)表面的反射鏡上,當振動體發(fā)聲后可以看到經(jīng)過鏡面放大的振動軌跡,并且越用力敲擊,其振幅越大,響度也隨之增大;在探究“光的折射”現(xiàn)象時,我們一般用一束白色的平行光從空氣射向水中,但由于在白天我們根本看不到折射光路,為此我們將激光電筒的紅光斜射入長方體的玻璃杯,再射到黑板上得到A點,往杯中加水后,光線會向下偏折,從而在黑板上看到B點(如圖2),再如在探究“光的色散”的時候,由于三棱鏡的數(shù)量有限,我讓學生改用方形玻璃容器裝滿水,然后讓太陽光透過水棱鏡,也可以引導(dǎo)學生觀察到白色的太陽光被分解成絢麗多彩的七種顏色。
二、以“農(nóng)”為本,聯(lián)系實際
進行科學探究的時候不能只是從理論到理論,必須要結(jié)合本地的實際來探討,尤其是要聯(lián)系與農(nóng)村生產(chǎn)和生活息息相關(guān)的例子。而物理知識來源于廣袤的大自然,經(jīng)過理性分析、歸納、提煉等加工程序后,再將其應(yīng)用于生產(chǎn)和生活。因而要求學生除了扎實課本的基礎(chǔ)知識外,更重要的是靈活將知識應(yīng)用于實際,并在應(yīng)用中將知識驗證、創(chuàng)新、拓展,培養(yǎng)其創(chuàng)造力和超凡的想象力。例如在學生學習了安全用電的知識后,可以結(jié)合學生的實際進行以下探究:讓學生回到農(nóng)村了解生產(chǎn)和生活中一些不規(guī)范的用電情況,從而寫出《農(nóng)村安全用電的隱患和改進措施》之類的調(diào)查報告,使學生真正地從“生活走向物理,由物理走向社會”。再如在引導(dǎo)學生進行《色光的混合與顏色的混合》時,由于現(xiàn)實生活中如照相、繪畫、油漆等都廣泛應(yīng)用這種知識,為了加深學生的印象,我上了一節(jié)簡短的“水彩繪畫”課,要求學生只是用紅、黃、藍三種顏色作水彩畫,經(jīng)過短期的訓(xùn)練,學生們畫出一幅幅簡單的水彩畫,雖然畫得不是十分神似,但其用色之準確、艷麗,他們對顏色復(fù)合的理解則不言而喻了。這種寓教于樂的方法既可培養(yǎng)學生學習物理的興趣,又可培養(yǎng)學生的再創(chuàng)造能力。
三、因陋就簡,由內(nèi)及外
在進行科學探究時,由于課堂的時間有限,未必可以引導(dǎo)學生進行一些綜合型的探索,因而老師有時要善于因勢利導(dǎo)學生將興趣由課內(nèi)引向課外,讓學生有更充裕的時間和在更廣闊的空間來進行科學探究,從而培養(yǎng)學生積極學習和自主研究的興趣,也有助于學生對系統(tǒng)知識融會貫通地理解和靈活運用。例如學生在進行了《光的折射》和《凸透鏡成像的規(guī)律》的探究后,可以引導(dǎo)學生在課外進一步做以下探究:將一支鉛筆放入燒杯的水中,可觀察到鉛筆在杯的左邊、右邊和正中有不同的彎折方向,再將一些鹽溶化在水中,此時的折射方向又怎么變化?由此可以讓學生畫出相應(yīng)的光的折射光路。此外,杯和水又可以組成一個水透鏡,當物體放到杯子的后面會形成放大的虛像,當用水透鏡觀察遠處的景物時,可以看到倒立縮小的實像。這些生動有趣且易于進行的探究(盡管有些是很簡短的研究),我認為從初中階段開始就要常抓不懈。但現(xiàn)在不少物理教師以為初中階段只要求打基礎(chǔ)就行了,搞科學探究是大學的事,把打基礎(chǔ)與做研究人為地割裂開來。殊不知研究能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕便可一觸而蹴的,必須經(jīng)過持之以恒的努力才能從現(xiàn)在的“小研究”飛躍到將來的“大研究”。此外,教師應(yīng)鼓勵學生將研究成果寫成科技小論文,因為這也是科學探究的一種形式。
責任編輯 羅峰