閱讀如賞花，色澤、氣味、氣質(zhì)在賞花人各自的心間流轉(zhuǎn)，雅、美、甘、香之程度亦在各自心間留下痕跡。

一、激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、研究問題的興致

教學(xué)《喂——出來》一文時(shí)，我沒有向?qū)W生提一個(gè)問，也沒有解答一個(gè)問，但學(xué)生學(xué)習(xí)興致非常高，原因在于我把解讀空間全還給了學(xué)生。

學(xué)生提問很多，大多是資料上沒有的，學(xué)生很愛在上課時(shí)拿著參考資料，這次沒有，而且學(xué)生空前的熱烈，爭相表述自己的見解。我上課的思路也一改以前的風(fēng)格，上課一開始就創(chuàng)設(shè)情境把收集到的同學(xué)的問題擺出幾個(gè)，并大肆表揚(yáng)。學(xué)起于思，思源于疑，疑問是學(xué)習(xí)之發(fā)端，愛因斯坦告訴我們說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。”在“識寶”解疑過程中，也不是提一個(gè)解答一個(gè)，而是提完后，你喜歡解答誰的，自己選擇，贊同的話就用掌聲示意，不贊同就起來發(fā)表看法，還沒有解決的就讓提問者本人回答或小組討論解決。請看有些問題的理解：諷刺享受之風(fēng)。聯(lián)想現(xiàn)實(shí)，有許多類似的情況，政府見到某些暫時(shí)的利益就破壞自然，結(jié)果自掘陷阱。精神丑陋的遮掩。……這堂課輕松活潑，學(xué)生收獲很大，在反饋時(shí)多數(shù)學(xué)生表達(dá)了自己解讀文本的精神愉悅。 這節(jié)課上，我基本不操控學(xué)生的解讀，也不講自己的解讀，學(xué)生的思維和情感在各自解讀的空間中碰撞，產(chǎn)生新的閱讀體驗(yàn)，同時(shí)又留下許多課堂上沒有解決的值得探究的問題，待他們以后自己去解決。美國希魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題。”只有留給學(xué)生解讀的空間，才能激活學(xué)生思維，提出有價(jià)值的問題，打開他們知識的儲備庫，自主研究探討，自己消化、收獲，而不是灌輸、照搬，嚼別人嚼過的面包總會少了一份鮮味，也許在這過程中會有一些偏差，但不影響學(xué)生解讀的效果。

二、激發(fā)學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的意識

《艱難的國運(yùn)與雄健的國民》，這是李大釗的一篇雄文，是很美很簡短的議論文。但讓七年級的孩子去理解“雄健的精神”和“趣味”真不容易。雖然留給學(xué)生解讀文本的空間，卻難以解讀，在這種的情況下，有必要先讓學(xué)生了解時(shí)代背景、李大釗的事跡及他相關(guān)的著作。在反復(fù)朗讀的情況下，學(xué)生能解讀文本中的“雄健的精神”和“趣味”一些要義，但未必能全面解讀“雄健的精神”。 拓展“雄健的精神”，不同年代，其解讀不同。當(dāng)今社會走進(jìn)改革的深水區(qū)，誰敢說不需要“雄健的精神”呢？學(xué)生成長過程中誰敢說不需要“雄健的精神”呢？解讀“雄健的精神”不僅僅是在那個(gè)特定時(shí)代才需要的，其實(shí)這個(gè)問題成了我們終身都值得去研究的問題了。

閱讀是讀者與文本相互作用、構(gòu)建意義的動(dòng)態(tài)過程。構(gòu)建意義的實(shí)質(zhì)是讀者激活原有的知識，運(yùn)用閱讀策略適應(yīng)閱讀條件的能力。讀《海的女兒》時(shí)，我先讓學(xué)生獨(dú)立解讀，與文本對話，讓他們的思維空間里長滿自己種下的樸實(shí)的“農(nóng)家菜”，再呈現(xiàn)多位作家的解讀，如：畢淑敏的《常讀常新的人魚公主》，節(jié)選韋葦?shù)摹逗５呐畠旱亩喾N解讀可能》，對照之下，學(xué)生的解讀與作家的解讀有碰撞有擠壓有生成，學(xué)生的解讀空間里慢慢呈現(xiàn)出立體的輪廓，領(lǐng)悟到“原來還可以這樣解讀”。

三、充分尊重學(xué)生個(gè)體解讀的感受

今年3月27日第二節(jié)課學(xué)習(xí)《爸爸的花兒落了》，咱班竟然有好多孩子在課堂上紅著眼圈流出了眼淚。其實(shí)，課堂設(shè)計(jì)很普通，只是在朗讀的過程中一步一步讓大家在不自覺中慢慢地進(jìn)入了一種隱忍的傷感中了。我沒有講什么，只是讓學(xué)生自行去解讀，說出自己的閱讀體驗(yàn)。何惋萍同學(xué)含著眼淚，幽咽地說：“我讀到英子回家時(shí)的段落，感觸很深，英子仿佛一下子長大了，承擔(dān)起整個(gè)家庭的責(zé)任。我現(xiàn)在比她大，卻不能理解父親對我的教育，我感到很難過，現(xiàn)在我終于懂得了父親的良苦用心和深沉的愛。我現(xiàn)在也要承擔(dān)起關(guān)愛父母的責(zé)任，給予他們更多的快樂。”張瑩瑩同學(xué)淚水滂沱的說了一句話“趁現(xiàn)在，我要好好珍惜我的父親……”就激動(dòng)得說不下去了。也許是孩子們聯(lián)想起了父親對自己的教育，理解了父親的很多言行，以前不接受的，現(xiàn)在理解了，頓悟其良苦用心。

責(zé)任編輯 邱麗