一、班級(jí)自我管理喚起學(xué)生的自我教育

在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，與班主任為核心的班級(jí)管理相比，班級(jí)自我管理具有明顯的優(yōu)勢(shì)：

1.了解情況，有的放矢。在我國，魏書生的班級(jí)自我管理研究與實(shí)踐已取得眾所周知的成效。他強(qiáng)調(diào)了解與研究學(xué)生，認(rèn)為育人先知人，了解學(xué)生，方能根據(jù)學(xué)生各自的特點(diǎn)加以疏導(dǎo)，進(jìn)行不同層次、不同方位、有的放矢的教育。事實(shí)是，在班里，學(xué)生彼此相處的時(shí)間更長(zhǎng)，掌握的信息往往比班主任更豐富。角色相近，更容易理解彼此的想法，了解表面現(xiàn)象背后的原因，采取的措施往往更貼合實(shí)際。

2. 換位思維，體會(huì)深刻。通過視覺轉(zhuǎn)換、處境置換、角色互換，大多數(shù)學(xué)生從“老師要我怎么做”逐漸學(xué)習(xí)“我要怎么做”“我怎樣才能讓同學(xué)改正錯(cuò)誤”等，設(shè)身處地為他人著想，多從集體的角度思考問題，更容易將管理規(guī)范內(nèi)化。

3. 集體教育，獎(jiǎng)懲有力。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯結(jié)合自己的教育經(jīng)驗(yàn)，提出了“在集體中通過集體進(jìn)行教育”平行影響的教育學(xué)說。集體的力量是強(qiáng)大的，學(xué)生的民主決策代表了大家的意志，監(jiān)督和落實(shí)的時(shí)間更長(zhǎng)，力度更大，并且能夠避免有的學(xué)生“陽奉陰違”“屢教不改”，比依靠班主任的權(quán)威進(jìn)行的教育更有效。

二、基于小班化教育的班級(jí)自我管理研究策略

1. 全員培訓(xùn)，專家引領(lǐng)。

為了有效開展研究，我校從實(shí)際出發(fā)，利用校本教研制度，依托自身的特色開展全員校本培訓(xùn)，學(xué)習(xí)有關(guān)的教育教學(xué)理論，圍繞“自我管理”“小班化教育”等進(jìn)行深入研討與交流，使老師們更新理念，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，增加積淀，具備理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究能力，既注重解決實(shí)際問題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展。

2012年9月14日，我們邀請(qǐng)?jiān)叫銋^(qū)教育發(fā)展中心、教師進(jìn)修學(xué)校教研員劉成通老師對(duì)我?！皹?gòu)建小班化班級(jí)自我管理體系的研究”課題作指導(dǎo)，并對(duì)教師們進(jìn)行了通識(shí)培訓(xùn)。我們不僅“請(qǐng)進(jìn)來”，還重視“走出去”，派教師外出到南京市山西路小學(xué)學(xué)習(xí)。

除了集中學(xué)習(xí)，還購買《小班化教育班集體建設(shè)》《新班級(jí)教育的實(shí)踐探索》等書籍，鼓勵(lì)老師利用課余時(shí)間自學(xué)提高并定期組織交流研討。

2. 強(qiáng)化隊(duì)伍，形成合力。

加強(qiáng)教師隊(duì)伍特別是班主任隊(duì)伍的建設(shè)，發(fā)揮所有任課老師的團(tuán)隊(duì)合作精神，以班級(jí)、級(jí)組為單位研究構(gòu)建班級(jí)自我管理體系有效的運(yùn)作機(jī)制，并定期進(jìn)行跨班、跨級(jí)的交流，總結(jié)出一系列行之有效的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師在“行動(dòng)—反思—交流—提升—再行動(dòng)”良性循環(huán)中不斷深入研究，提升自身專業(yè)素養(yǎng)。

3. 點(diǎn)面結(jié)合，榜樣示范。

在全員開展研究中，學(xué)校充分、及時(shí)了解各班的研究進(jìn)展，關(guān)注各班實(shí)際，圍繞如何倡導(dǎo)學(xué)生自我管理的理念、增強(qiáng)學(xué)生自我管理的意識(shí)、激發(fā)學(xué)生自我管理的動(dòng)機(jī)、創(chuàng)造學(xué)生自我管理的氛圍、發(fā)展學(xué)生自我管理的能力等方面向老師們提出嘗試解決問題的意見和建議。組織部分走在前列的教師、班級(jí)進(jìn)行展示和交流。

無論是小學(xué)生自我管理意識(shí)的樹立，還是自我管理能力的培養(yǎng)，都不能靠空洞的說教，也不是一朝一夕就能形成，必須通過實(shí)踐活動(dòng)逐步完成。我校二年（1）班分步開展“我愛崗，我盡責(zé)，我的班級(jí)我管理”的班級(jí)自我管理機(jī)制的研究，全班38個(gè)同學(xué)“人人有崗位”，“管理有目標(biāo)”，是一個(gè)比較成功的例子。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況自由選擇班級(jí)管理任務(wù)，達(dá)到班級(jí)中人人有事做，人人可以為班級(jí)、為同學(xué)做力所能及的事；人人有管理和被管理的權(quán)利與義務(wù)；人人有服務(wù)與被服務(wù)的樂趣。老師“一幫、二扶、三放手”，綜合評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)促進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，鍛煉他們的管理能力，讓他們?cè)诎嗉?jí)管理中得到能力的提升，在班級(jí)管理工作中體驗(yàn)自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，從管理者的角色中學(xué)會(huì)管理他人、學(xué)會(huì)自我管理，強(qiáng)化學(xué)生自我約束、自我管理的意識(shí)，提高學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，增強(qiáng)同學(xué)們的集體意識(shí)和班級(jí)的凝聚力，進(jìn)而促進(jìn)班風(fēng)學(xué)風(fēng)的建立及優(yōu)化。我們組織老師進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，即為老師們提供了榜樣，又促進(jìn)優(yōu)秀教師進(jìn)一步探索和發(fā)展。

隨著研究的深入，我們不斷發(fā)現(xiàn)新問題，產(chǎn)生新思考?；谛“嗷逃陌嗉?jí)自我管理研究將是我們一直探討的重要課題。

責(zé)任編輯 潘孟良