我區(qū)近年來推進(jìn)以“先學(xué)后教”為基本形態(tài)的卓越課堂文化建設(shè)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)了學(xué)生主體地位，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的矯正。如何把課堂教學(xué)文化建設(shè)落到實(shí)處？筆者以為，教師要轉(zhuǎn)變觀念，把自己從“傳授者”“表演者”“運(yùn)動(dòng)員”變?yōu)椤皩?dǎo)演”“教練員”“指揮員”，把注意力從關(guān)注自身傳授知識(shí)的準(zhǔn)確性、全面性轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果上。

一、將教學(xué)的開端定位于學(xué)生預(yù)習(xí)，重視預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)

1.吃透教材，在學(xué)生預(yù)習(xí)指導(dǎo)上下功夫。教師可以通過導(dǎo)學(xué)案、預(yù)習(xí)課或課前練習(xí)指導(dǎo)等形式指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。通過教師的督導(dǎo)及學(xué)生自學(xué)，學(xué)生熟悉教材結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)在課文有關(guān)提示的引導(dǎo)下自讀教材，了解單元、章節(jié)的基本概念。為了保證預(yù)習(xí)的質(zhì)量，教師在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，對(duì)單元、整冊(cè)的教學(xué)重點(diǎn)，要有系統(tǒng)的全局的觀念，依據(jù)學(xué)情，做好取舍，確定導(dǎo)的位置、導(dǎo)的策略，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際，確定指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、思維的著力點(diǎn)，以便對(duì)學(xué)生可能遇到的難點(diǎn)及深入思考的障礙進(jìn)行提前點(diǎn)撥，更要引導(dǎo)學(xué)生自主掌握學(xué)習(xí)的方法、思路、難點(diǎn)重點(diǎn)，使學(xué)生知道如何自學(xué)。

2.了解學(xué)生，落實(shí)預(yù)習(xí)。教師要充分利用預(yù)習(xí)課、早讀課、課間等時(shí)間，檢查預(yù)習(xí)筆記或?qū)W(xué)案，了解預(yù)習(xí)落實(shí)情況，通過檢查預(yù)習(xí)，了解學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的掌握情況，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)完成情況。在這一過程中，針對(duì)學(xué)生的個(gè)別問題，可進(jìn)行單獨(dú)的點(diǎn)撥，對(duì)于預(yù)習(xí)不到位的要進(jìn)行督促，或通過學(xué)習(xí)小組，對(duì)預(yù)習(xí)不到位的學(xué)生進(jìn)行幫助。

二、重視教學(xué)資源的搜集整理，做好充分的教學(xué)預(yù)設(shè)

1.搜集典型資源，將功夫做在課前。教師要充分了解各學(xué)習(xí)小組的不同層次學(xué)生的狀況，挖掘發(fā)現(xiàn)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中形成的有價(jià)值的值得推廣或研討的問題或成果，在預(yù)習(xí)中生成的精彩之處、創(chuàng)新之處，借鑒學(xué)生帶有典型性、普遍性、可生成性的展示資源，確定作為展示、交流、研討的重點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，精心構(gòu)思展示、交流的方式，預(yù)測(cè)展示的效果，做到對(duì)課堂展示的可能情況了然于心。

2.以組長(zhǎng)培養(yǎng)為關(guān)鍵，研究學(xué)情、建設(shè)學(xué)生教學(xué)團(tuán)隊(duì)。教師可將學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)、中心展示者作為組成教師的教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員，課前即對(duì)小組組長(zhǎng)指導(dǎo)和監(jiān)督，召開組長(zhǎng)會(huì)議，充分與小組長(zhǎng)溝通交流，對(duì)有效資源及時(shí)發(fā)掘，使其成為可控的教學(xué)內(nèi)容；同時(shí)加強(qiáng)與優(yōu)秀生的溝通，使小組長(zhǎng)從演員的角色逐漸成長(zhǎng)為小導(dǎo)演，成為學(xué)習(xí)小組中的助學(xué)者。

3.學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。關(guān)注學(xué)困生的需求，引導(dǎo)組長(zhǎng)落實(shí)組長(zhǎng)職責(zé)，對(duì)本組學(xué)困生進(jìn)行幫扶，對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的掌握及難度較低的問題的解決，使其成為展示參與者。

三、課堂教學(xué)中把重點(diǎn)放在研討氛圍營(yíng)造及課堂生成上

1.課堂教學(xué)中，教師要把功夫放在學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造上，促進(jìn)學(xué)生的對(duì)話與知識(shí)建構(gòu)，促進(jìn)課堂生成。教師通過及時(shí)的點(diǎn)撥引導(dǎo)，圍繞教學(xué)中心環(huán)節(jié)，推波助瀾，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)研究的氛圍，營(yíng)造“對(duì)立”“競(jìng)爭(zhēng)”的氛圍，最終使規(guī)律明朗化，促進(jìn)學(xué)生對(duì)問題的思考、分析與解決，在思維碰撞中促進(jìn)課堂生成。

2.挖掘?qū)W生閃光點(diǎn)。教師要能夠及時(shí)抓住重點(diǎn)，肯定學(xué)生發(fā)言中的關(guān)鍵語(yǔ)句，使學(xué)生彼此的正確見解成為教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生正確建構(gòu)知識(shí)，共同發(fā)展。

3.強(qiáng)化評(píng)價(jià)反饋。教師要將教學(xué)實(shí)際與自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行對(duì)比，對(duì)于完成及超額完成的要予以肯定，對(duì)于未達(dá)到教學(xué)預(yù)設(shè)的要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式進(jìn)行必要的補(bǔ)救措施，對(duì)重點(diǎn)及難點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的研討，從而保證教學(xué)目標(biāo)的順利完成。

四、討論后小結(jié)，促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)學(xué)科知識(shí)體系及掌握學(xué)習(xí)方法

1.總結(jié)、梳理，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科知識(shí)體系構(gòu)建。教師要在學(xué)生展示完成及時(shí)總結(jié)，特別是組織開展對(duì)規(guī)律的總結(jié)，對(duì)方向性、原則性的教學(xué)問題發(fā)揮權(quán)威角色，總結(jié)教學(xué)重點(diǎn)及關(guān)鍵環(huán)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生梳理課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，整理本節(jié)課的內(nèi)容知識(shí)樹，與舊知識(shí)體系進(jìn)行銜接。

2.教師要重視不斷挖掘帶有關(guān)鍵性的問題，促進(jìn)學(xué)生形成共識(shí)。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建開放式的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生抓住問題，產(chǎn)生新的疑問，發(fā)現(xiàn)新的線索，使其與學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)識(shí)產(chǎn)生矛盾，同時(shí)，積極尋找解決矛盾的道路，為新的構(gòu)建做好鋪墊。

3.引導(dǎo)學(xué)生形成元認(rèn)知，反思自我的學(xué)習(xí)過程，獲得自主學(xué)習(xí)的能力、意識(shí)及必要的策略。教師要注意組織學(xué)生及時(shí)反思學(xué)習(xí)過程的得失，及時(shí)在學(xué)習(xí)過程中總結(jié)方法，使學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)技能轉(zhuǎn)化為一般的學(xué)習(xí)技能，從一個(gè)學(xué)科向另一個(gè)學(xué)科遷移，使“授人以魚”成為真正的“授人以漁”。

責(zé)任編輯 魏文琦