采用怎樣的復(fù)習(xí)方法才能在有限的時間內(nèi)，達(dá)到或接近既定的目標(biāo)呢？本文談?wù)劰P者在高考復(fù)習(xí)過程中的一些做法。

一、摸底

如在復(fù)習(xí)氧化還原反應(yīng)專題前，教師可以根據(jù)《考試大綱》和歷年高考對該專題的考查要求進行命題，以中等題為主，題目也不在多，關(guān)鍵是了解學(xué)生的基礎(chǔ)。筆者精心挑選考查有關(guān)氧化還原方程式的書寫（含配平）、“二劑、二產(chǎn)物”判斷、轉(zhuǎn)移電子數(shù)的計算、利用氧化性還原性的強弱律來判斷反應(yīng)發(fā)生的可能性等有關(guān)題目?？刂齐y度系數(shù)在0.55～0.60間，可以較好的測試學(xué)生的總體水平，幫助學(xué)生預(yù)測自己具備的能力，為高考復(fù)習(xí)做好準(zhǔn)備。

二、實施

1. 認(rèn)真研究高考，抓準(zhǔn)方向

通過認(rèn)真分析十年高考化學(xué)題，不難發(fā)現(xiàn)有十幾個知識點是反復(fù)考查的，如阿伏加德羅常數(shù)，化學(xué)平衡圖像與計算；溶液混和后pH值的計算，離子方程式對錯的判斷和離子共存，“三池”（電解、電鍍、原電池）電極產(chǎn)物或電解質(zhì)溶液pH值升降的判斷等等。從2005年、2006年高考命題意圖分析看，對學(xué)生解決探究性實驗?zāi)芰τ懈叩囊蟆?006年高考更是加強了考查學(xué)生閱讀信息，提煉有關(guān)信息的能力。這些能力要求在以后的高考中會保持一定的延續(xù)性，在備考中要注意。對于這些重復(fù)出現(xiàn)的高考考查的重點知識，在復(fù)習(xí)中反復(fù)提醒學(xué)生注意落實，而且通過練習(xí)、專題測試、變式訓(xùn)練從不同角度重復(fù)再現(xiàn)，以加深學(xué)生的印象

2. 教學(xué)生學(xué)會分析高考題

高考題是高考要求的具體體現(xiàn)，它既反映了高考的范圍、重點，又展示了題型、特點，成了復(fù)習(xí)教學(xué)的“無形指揮棒”。通過對高考題的分析，幫助學(xué)生迅速捕捉高考命題規(guī)律，準(zhǔn)確地知道每一個高考熱點要達(dá)到什么樣的程度才能算過關(guān)，便于學(xué)生樹立信心，將珍貴的時間用在實處上，提高了復(fù)習(xí)效率。所以，筆者把近十年高考題按中學(xué)化學(xué)知識的“六大塊”——基本概念、基本理論、元素的單質(zhì)及其化合物、化學(xué)計算和化學(xué)實驗進行分類（每個大塊還有具體分類），印制出來，復(fù)習(xí)進行到哪個專題就將與之相關(guān)的“高考題匯編”發(fā)給學(xué)生，進行對應(yīng)訓(xùn)練。

3. 強化學(xué)生的實驗?zāi)芰?，主張通過實驗探究解決問題

例如在復(fù)習(xí)離子反應(yīng)中，其中一個難點是試劑的多少，離子數(shù)目比會對離子程式產(chǎn)生影響，學(xué)生也比較難單從理論的角度進行把握。某學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到這樣的問題：在FeBr2溶液中通入少量的Cl2，是生成Fe3+還是Br2呢？可以提供實驗條件讓學(xué)生從實驗中得到證明，教師從中起引導(dǎo)的作用。2006年廣州一模的第11題，答案認(rèn)為靠靜置分層觀察油脂完成反應(yīng)是錯誤的，但有些輔導(dǎo)書卻認(rèn)為是正確的，這讓學(xué)生感到無所適從。筆者指導(dǎo)學(xué)生完成了皂化反應(yīng)的探究性實驗，發(fā)現(xiàn)在實驗操作中在反應(yīng)中生成物是呈渾濁狀態(tài)，根本就看不到澄清的溶液。這些做法都收到了很好效果，進一步培養(yǎng)了學(xué)生濃厚的實驗興趣。

三、自評

在復(fù)習(xí)完每一個專題后（講練結(jié)合），一般不要再布置其他書面練習(xí)，要讓學(xué)生有充分的時間閱讀、思考、歸納。并由教師設(shè)計好自評表，讓學(xué)生進行自評，及時反饋學(xué)生知識過關(guān)情況。為以后的復(fù)習(xí)做更加有效的準(zhǔn)備。要注意的是，教師在布置學(xué)生自評時，教師對學(xué)生歸納總結(jié)的自評表要認(rèn)真批閱并寫出評語，對總結(jié)得好的同學(xué)要及時表揚和鼓勵，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。筆者在完成化學(xué)平衡專題復(fù)習(xí)后，在學(xué)生自評表中發(fā)現(xiàn)，大部分的學(xué)生對等效平衡的應(yīng)用還不是很熟悉應(yīng)用，在第二輪復(fù)習(xí)中重點突出了這一部分內(nèi)容，而其它化學(xué)平衡有關(guān)知識點掌握也比較好，也就不再重點復(fù)習(xí)，結(jié)果提高了復(fù)習(xí)的效率，在以后的測練中也證明了這一點。

四、課后輔導(dǎo)

高三對學(xué)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，不是局限于傳統(tǒng)上的解決學(xué)生所提的問題就算完成任務(wù)，而是在解決問題的過程中指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)解題的規(guī)律或方法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。某學(xué)生提出一個問題：在標(biāo)準(zhǔn)狀況下，14g的乙烯與丙烯混合氣體所含的C原子數(shù)為1mol是如何得出的？教師可以指導(dǎo)學(xué)生：是因為兩者的最簡式相同，可以將乙烯與丙烯混合氣體看成是由CH2組成就可以得到正確答案。教師還應(yīng)進一步對學(xué)生提出問題：在標(biāo)準(zhǔn)狀況下，16g的O2與O3混合氣體所含的O原子數(shù)是多少？讓學(xué)生進一步提取關(guān)于這一題型的解題方法：找出兩種混合物的結(jié)構(gòu)相同點。從而達(dá)到“授之以魚，不如授之以漁”的目的。

責(zé)任編輯 潘孟良