在小學語文教學過程中，對教師而言最難教的是作文；對學生來講，最難學的也是作文。筆者在長期的教學實踐中，從以下幾方面入手，激發(fā)學生的興趣，提高小學中高年級學生的習作能力。

一、指導閱讀，讓學生積累

學生“多讀、多積累”是提高習作水平的基礎(chǔ)。教材中的文章文質(zhì)兼美，是學生學習語言的典范之作，教學中要指導他們在品詞、品句的過程中把一些好詞佳句記憶在腦；引導學生理解課文在寫作方法、遣詞造句上的妙處，通過朗讀、誦讀、賞讀、背誦，在讀中感悟作品語言內(nèi)涵，內(nèi)化為自己的語言。

僅靠語文課本是完成不了積累任務(wù)的，應(yīng)該得法于課堂，受益于課外。筆者常常做到：其一，課內(nèi)閱讀，課外拓展延伸。如學習《草船借箭》，就引導學生去讀《三國演義》等中國四大名著；學習《盤古開天地》，則指導學生讀相關(guān)的神話故事。其二，鼓勵學生課外多讀有益書刊，向?qū)W生推薦好書、名著。其三，要求學生做到“不動筆墨不讀書”：在閱讀時做旁注，寫下自己的感受；或是把自己最欣賞的句段摘抄下來。其四，組織讀書交流會：讓學生向同學推薦自己最喜歡的一本書，說說推薦理由或選取書中精彩文段為大家朗讀，讓學生在閱讀交流中積累語言，“讀書破萬卷，下筆如有神”。指導學生多讀書，多積累，厚積薄發(fā)，寫作文時便能妙筆生花。

二、引導模仿，讓學生愿寫

語文課本中每一篇課文都有學生的可仿之處。應(yīng)經(jīng)常引導學生進行仿寫，如：學習寫人的課文，引導學生仿寫自己熟悉的人；學習童話故事，讓他們續(xù)編、改編甚至自編童話故事；學習寫景的課文，引導學生寫自己熟悉的景物，如仿《趙州橋》寫一寫家鄉(xiāng)的“廣濟橋”、仿《桂林山水》描寫家鄉(xiāng)的“西湖山水”，許多學生都寫得很生動。

對外貌描寫、心理描寫、對話描寫以及巧妙的開頭、結(jié)尾、過渡方法，筆者也不失時機地讓學生隨堂練筆進行仿寫。如仿《少年閏土》，描寫伙伴的外貌；仿《灰雀》中的對話描寫，寫自己在參加競賽前與老師（同學）之間的對話；仿《頤和園》用“進了……繞過……來到……登上……從……下來……”練習寫一段過渡語。這樣以讀促寫，讀寫遷移，學生有章可循，有話可寫，自然就會產(chǎn)生“學著寫”的欲望，用不著老師去逼著他們寫。

三、創(chuàng)設(shè)情景，讓學生愛寫

（一）創(chuàng)設(shè)活動情景激趣

愛玩是學生的天性，筆者常開展一些學生喜聞樂見的游戲或班隊活動，為學生創(chuàng)造“有話可說，有話要說”的語言環(huán)境。讓他們盡情地玩，并指導學生觀察活動中同學的不同動作、表情等，再讓他們說說活動過程，然后寫下來。如讓學生寫“一次有趣的活動”時，筆者先利用大課間活動組織學生做“丟手絹”和“老鷹捉小雞”等游戲；利用班會課組織“比手勁”和“貼鼻子”等比賽，以活動激活學生的生活體驗，激發(fā)學生思維及語言表達欲望，在習作時，他們“情動而辭發(fā)”，寫得順心順手。

（二）實踐感受情景激趣

校園文化活動豐富多彩，筆者總會引導學生積極參與運動會、讀書節(jié)和藝術(shù)節(jié)等各類比賽，還有春（秋）游、看電影等實踐活動和寫春聯(lián)、護綠保潔等社區(qū)服務(wù)活動，讓學生在實踐中感受生動的情景，再組織學生交流活動心得，然后進行習作練習。學生動手體驗、動口談收獲，再動筆寫活動過程，他們有話可寫，也樂意寫。

四、體驗成功，讓學生會寫

好的作文批語，對激發(fā)學生的寫作興趣有很大的鼓勵作用，因此在改作文時特別注意批語的激勵性。學生習作有的譴詞造句上較優(yōu)美，有的結(jié)尾或開頭較巧妙……對這些優(yōu)點采用肯定的批語，如“這個詞用得很貼切”、“巧妙的過渡語使文章更精彩”等。對于寫作能力較差的學生，則用鼓勵的批語，如“習作越寫越有進步了，只要多讀多練，你的文章會出現(xiàn)在佳作展示欄的”。如果學生在習作中寫出了真情實感，則用交流的批語：“讀了你的文章，老師很感動，你真懂事”“別擔心，相信事情會好起來的”“相信你的愿望一定會實現(xiàn)”等。

筆者還多渠道為學生創(chuàng)造展示的機會，如開辟佳作展示欄、編輯班級佳作小報、組織作文競賽、組織讀書交流會和作文精彩片段朗讀比賽等活動，形式多樣的閱讀、習作交流活動使每一個學生都體驗到成功的喜悅。

責任編輯 潘孟良