只有充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，尊重學(xué)生個(gè)性創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，實(shí)現(xiàn)人本思想的途徑和方法及教學(xué)觀，才能真正培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神，創(chuàng)新能力的一代新人。

一、樹立以人為本的“互動(dòng)式教學(xué)”觀

語(yǔ)文教育的主渠道是課堂。在課堂教學(xué)中，普遍的問題是“三多三少”：全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)多，學(xué)生個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少；接受學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)多，表達(dá)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少；學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生參與的機(jī)會(huì)多，水平低的學(xué)生參與的機(jī)會(huì)少。這種課堂結(jié)構(gòu)極大地抑制學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

改革課堂教學(xué)，就是要讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)，使課堂上的信息傳遞具有互動(dòng)性，給學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和表達(dá)機(jī)會(huì)、讓學(xué)生主動(dòng)獲取。

以學(xué)生為主體的對(duì)象的課堂教學(xué)，其思維的角度應(yīng)該是多元的，對(duì)問題的看法也應(yīng)該是多元性的。一堂好課，最精彩的是學(xué)生對(duì)某一問題的多角度認(rèn)識(shí)與探討，從而得出的多元性結(jié)論。雖然出現(xiàn)問題的多元性認(rèn)識(shí)，不是光靠教師一個(gè)人就能完成的，它需要課堂的激烈爭(zhēng)論，需要學(xué)生眾多的知識(shí)做鋪墊，也需要多元性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)肯定的。但正因如此，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的多元性，就是突出學(xué)生的主體性；強(qiáng)調(diào)對(duì)問題的過程性研究，就是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

二、樹立“互動(dòng)式”大語(yǔ)文教育觀

在科技高速發(fā)展的今天，教師的角色已經(jīng)在發(fā)在變化?，F(xiàn)在教師不再是知識(shí)的唯一載體。學(xué)生可以從各種渠道獲取知識(shí)，掌握信息。同時(shí)，教師也要學(xué)習(xí)，不學(xué)習(xí)就會(huì)落后于學(xué)生。顧明遠(yuǎn)教授提出：“21世紀(jì)的教師應(yīng)該是與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴。”既然是伙伴，我們的語(yǔ)文教師就不應(yīng)該是教學(xué)者。其責(zé)任就是幫助學(xué)生樹立主體意識(shí)，促成學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)其樹立未來(lái)的主人感、為學(xué)生的主動(dòng)性發(fā)揮、個(gè)性的張揚(yáng)創(chuàng)設(shè)氛圍，提供條件，幫助他們?yōu)閷?lái)的生活、學(xué)習(xí)、工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。教師要積極鼓勵(lì)，相機(jī)誘導(dǎo)，千方百計(jì)為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新提供條件，創(chuàng)造與之相適應(yīng)的情境，使學(xué)生在外界的刺激下，愉快地進(jìn)行探索和創(chuàng)新。在這方面，我嘗試如下：

誘導(dǎo)原質(zhì)疑。是互動(dòng)的發(fā)端。產(chǎn)生疑問，或在難點(diǎn)處求疑，或在困惑中求疑，或在無(wú)疑處求疑。教師在鼓勵(lì)學(xué)生多提疑難問題。目的在于培養(yǎng)學(xué)生尋根究底、勇于探索，大膽創(chuàng)新的習(xí)慣并克服粗枝大葉、盲目輕信的壞毛病。

鼓勵(lì)求異。求異是“互動(dòng)”的發(fā)展，求異思維是一種發(fā)散性思維，它不受思維定勢(shì)的束縛，善于另辟蹊徑、多角度多方面去尋求變異?，F(xiàn)在的中學(xué)生思維異?；钴S，而喜歡“求異”又是他們思維的一個(gè)顯著特征。如在作方教學(xué)中，我常誘導(dǎo)學(xué)生采用求異思維，以《談“失敗”》作文為例，學(xué)生有寫“失敗是成功之母”的，但啟發(fā)學(xué)生反彈琵琶，可寫成“成功是失敗之母”；《玩物喪志》又可寫成《玩物未必喪志》等等這些獨(dú)特的觀點(diǎn)和表現(xiàn)形式使文章產(chǎn)生了新意，使學(xué)生思維在求異中創(chuàng)新。

挑起爭(zhēng)論。這是“互動(dòng)”的高潮。在爭(zhēng)辯中發(fā)展求異，能使學(xué)生創(chuàng)新的火花燃燒得更旺。教師可在教學(xué)中設(shè)置矛盾，將學(xué)生思維引入矛盾之中，讓他們爭(zhēng)論，對(duì)照比較，自己發(fā)現(xiàn)問題。比如教柳永的《雨霖鈴》，“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?，詞人為何用“酒醒”而不是“夢(mèng)醒”？是“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆倍皇恰胺疾莸仄囡L(fēng)冷月？通過爭(zhēng)論，調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生明白古人在詞中煉句、創(chuàng)設(shè)意境、情景交融的藝術(shù)手法。對(duì)于學(xué)生的爭(zhēng)論，教師大可不必匆忙地作出結(jié)論，而應(yīng)誘導(dǎo)學(xué)生使其暢所欲言。

多出活題。這是“互動(dòng)”的檢驗(yàn)。無(wú)論是閱讀教學(xué)，還是作文教學(xué)，都盡可難能活題目，出適合想象聯(lián)想的題目，以激起學(xué)生創(chuàng)新思維的波瀾。在閱讀教學(xué)中，抓住作者的思路，改變提問的角度，多提有新意的問題，不出不動(dòng)腦筋即可在書本上找到現(xiàn)成答案的問題，為學(xué)生的創(chuàng)新思維提供自由馳騁的天地。

責(zé)任編輯 邱麗