在作文教學(xué)中與學(xué)生同寫作文,齊改習(xí)作,共賞佳作,通過師生的互動,共同提高各自的能力,真可謂教學(xué)相長。
一、一起寫,架起師生情感溝通的“橋梁”
1. 教師先寫下水文
美國教育家布魯納在《教育過程》一書中說:“教師不僅是知識的傳播者,而且是模范?!痹诟骺频慕虒W(xué)中,示范的作用是很必要的。數(shù)學(xué)教師要求學(xué)生解一道復(fù)雜的題,自己先得解一遍,以備點(diǎn)撥;理化教師要求學(xué)生做一次實(shí)驗(yàn),自己先得做一遍,以備指導(dǎo);體育教師要求學(xué)生做“前滾翻抱膝起”,自己先得滾一滾;語文教師要求學(xué)生寫作文自己先得寫寫下水文,以便指點(diǎn)。宋代學(xué)者朱熹說過:“古人作文作詩多是模仿前人之作,蓋學(xué)之既久,自然純熟?!弊魑慕虒W(xué),長期以來,總是強(qiáng)調(diào)學(xué)生多寫、多練,這無疑是值得肯定的,但忽視了教師自己寫。其實(shí),教師寫同樣重要,因?yàn)榻處焺邮謱懽髂芙o學(xué)生以榜樣和示范,極大地調(diào)動學(xué)生寫作的積極性,它為孩子提供了一條符合寫作心理學(xué)和孩子心智發(fā)展水平的科學(xué)途徑,老師能親自動手、親身體驗(yàn)一下寫作過程,在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí),就能做到得心應(yīng)手,有的放矢。老師的范文,為學(xué)生拓寬了思路,有許多學(xué)生會模仿老師寫作,還有的受老師的啟發(fā),去尋找相關(guān)的題材。
2. 師生互寫生活畫
生活是作文的源泉。在教學(xué)中要讓學(xué)生明白不是為作文而作文,而是想說就說,想寫就寫,要讓學(xué)生在不知不覺中,在輕松愉悅中,在最自然放松的環(huán)境下,調(diào)動所有的感官去觀察,去發(fā)現(xiàn)、去追憶、去想象,去感悟。
對于小學(xué)生來說,他們對身邊事物的觀察體驗(yàn),常常是在自己的興趣愛好的心理驅(qū)動下進(jìn)行的,而且他們觀察的視角也是一種“孩子”的視角。兒童對觀察的注意,首先是因?yàn)閷ο笠鹆怂麄兊呐d趣,正是興趣誘發(fā)并支配了兒童的觀察行為。有一天上課中,一只馬蜂飛進(jìn)教室,“嗡嗡嗡”地飛舞在學(xué)生中間,干擾了正常的課堂教學(xué)。這時(shí),我干脆停下來,叫學(xué)生們仔細(xì)觀察,最后引導(dǎo)學(xué)生把觀察到的寫下來,后來學(xué)生寫出了《一節(jié)特別的作文課》、《不速之客》等習(xí)作。我也把當(dāng)天發(fā)生的事情寫成了文章與孩子們交流。
3. 師生同寫讀后感
在讀過一篇文章或一本書之后,把獲得的感受、體會以及受到的教育、啟迪 等寫下來,寫成的文章就叫“讀后感”。 讀后感是一個(gè)總結(jié)的過程,通過讀后感可以更好地幫助閱讀者掌握書中的內(nèi)容。在教學(xué)中教師可以與學(xué)生一起閱讀同一篇文章,各自寫出讀書的想法。同樣的事,由于老師與學(xué)生閱歷的不同,看法也不盡相同,師生間可以像朋友一樣交流自己的看法,學(xué)生也會在老師的文章中受到啟示。如學(xué)生非常喜愛讀《淘氣包馬小跳》,為了能融入學(xué)生的群體,我也讀了這書,同時(shí)我順勢引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感,開了一個(gè)交流會。從交流會上我找到自己與學(xué)生之間的差距,在學(xué)生所寫的文章中談得最深入的是一些趣事、可笑的動作為多,由于我的經(jīng)歷、職業(yè)關(guān)系,我的感受側(cè)重在教育方法、分析原因等。通過師生間的互相交流,一方面可以起到取長補(bǔ)短的作用,另一方面也讓學(xué)生們感悟到老師的苦心,我了從中了解了學(xué)生的愛好與心理,能更好地為教學(xué)服務(wù)。
二、一起賞,分享師生寫作成功的快樂
1. 齊讀優(yōu)秀習(xí)作
快樂習(xí)作大師張化萬認(rèn)為:“必須讓學(xué)生的作文有更多的讀者,更多的傾聽者欣賞者,讓學(xué)生得到情感滿足,在溝通中獲得成功的心理體驗(yàn),以成功促進(jìn)兒童的新的作文學(xué)習(xí)?!苯虒W(xué)中,我多讓學(xué)生們欣賞他們的作品,特別是在習(xí)作評講時(shí),有意識地肯定、鼓勵(lì)那些已運(yùn)用新積累詞語的學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新學(xué)習(xí)到的詞語于習(xí)作中,利用早讀課朗讀學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)秀句子以及文段,讓學(xué)生在享受成功喜悅的同時(shí)能學(xué)習(xí)優(yōu)秀語句、文段。同時(shí),教師也可以把自己從課外閱讀中摘抄的文段向大家展示,或把學(xué)生們收集的美文張貼在《佳作欣賞》欄目中,師生共賞,共同提高。
2. 共建寫作樂園
為了展示學(xué)生們的文章,讓他們體驗(yàn)成功的快樂,我在班級的黑板報(bào)上開設(shè)一個(gè)《習(xí)作欣賞》欄目,定期更換優(yōu)秀作文。一方面,同齡人之間的范文寫作水平更貼近,容易得到啟發(fā);另一方面,讓被張貼優(yōu)秀作文的學(xué)生充分體驗(yàn)自信,激發(fā)學(xué)生寫作的興趣,促進(jìn)學(xué)生之間的良性競爭。同時(shí),我也會把我自己寫的“下水文”、與學(xué)生同寫的讀后感、同題作文等到也展示在這欄目中,讓孩子們一起學(xué)習(xí)。從那時(shí)起,課外時(shí)間學(xué)生們都會駐足樂園前欣賞,他們邊看邊討論著、指劃著。我覺得這真是一種激發(fā)學(xué)生興趣的好辦法,這個(gè)習(xí)作樂園既為學(xué)生提供展示交流的平臺,又能在展示中水到渠成地加強(qiáng)習(xí)作指導(dǎo)。
3. 共賞發(fā)表文章
“身教重于言教”這是人皆共知的真理。葉圣陶先生曾經(jīng)指出:“惟有老師善讀善寫,方能引導(dǎo)學(xué)生漸進(jìn)于善讀善寫?!币虼?,要求學(xué)生寫作文,自己也寫寫作文,指導(dǎo)學(xué)生投稿,自己也踴躍投稿,師生同享“發(fā)表”之樂,同受“爬格子”之苦。每當(dāng)老師、同學(xué)的作文發(fā)表后,老師講評學(xué)生的作文,學(xué)生讀評老師的習(xí)作,在這互評互改、互讀互賞的活躍氣氛中,既滿足了學(xué)生的發(fā)表欲望,又提高了學(xué)生的寫作興趣。多年來,我與學(xué)生一起寫作,一起修改,積極向報(bào)刊發(fā)表。去年,我所寫的三篇習(xí)作指導(dǎo)文與學(xué)生寫的例文一同在《作文大王》發(fā)表了。拿到刊物后,我與學(xué)生們一同欣賞,體會師生成功的快樂,這樣既滿足了學(xué)生的發(fā)表欲望,又提高了學(xué)生的寫作興趣。
由于網(wǎng)上發(fā)表作文比在報(bào)刊公開正式發(fā)表難度低,教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)表自己的文章,達(dá)到“美文共欣賞”。如:通過電子郵件傳送給親朋好友,先睹為快;通過老師或?qū)W生的個(gè)人網(wǎng)站上傳作文,在學(xué)?;蛘咭恍┐蟮恼Z文網(wǎng)站發(fā)表作文,這就給更多的學(xué)生提供了發(fā)表文章的機(jī)會,使學(xué)生嘗到成功的歡樂。第一個(gè)作文發(fā)表的學(xué)生要成為教師樹立的典型,如果一個(gè)學(xué)生多次發(fā)表了作文,可以封其為“班級作家”,作文課上請他(她)交流自己撰寫、修改作文的經(jīng)過、感受,介紹自己的“經(jīng)驗(yàn)”和下一步的作文目標(biāo),學(xué)生的成功作文要復(fù)印給全班同學(xué)學(xué)習(xí),甚至張貼在學(xué)校的櫥窗里展覽,在家長會上一定要點(diǎn)名表揚(yáng),讓家長也享受到兒女成功的快樂。
責(zé)任編輯 邱麗