情感教學應著重于“教”和“學”上，即在建立融洽的師生關系的基礎上，在傳授或學習基礎知識的同時，以教材內(nèi)容為中介，開發(fā)利用其中蘊含的情感因素，使教師與學生、學生與學生之間有全方位的情感和信息交融與互動，讓學生在學習知識、展智力的同時，獲得更豐富的情感體驗，在情感上受到熏陶和感染，提高自身情感素養(yǎng)。情感因素直接影響學習，在語言教學中實施情感教學有著積極的意義。

1. 整理教材中的情感素材，深入體驗其中蘊含的情感因素

在教學實踐過程中，教師必須先進行體驗，并把感受融入到備課中去。備課既做到認知性備課，注意在知識性、技能性、智能性方面?zhèn)湔n，再進行情感性備課，注意在感染性、體驗性、情感性方面的備課。例如，在《新課標》Module 4 “A Good Example For Me”一文中有這樣的描述：There was story how Lin Qiaozhi， tired after a day’s work， went late at night to deliver a baby for poor family who could not pay for her.這段話表面很平淡，語法知識點“tired after a day’s work”和“who could not pay for her”學生已經(jīng)學過，不必再多花精力去講解，但如果我們深入其中，反復體會，蘊含字里行間的情感會躍然紙上，我們會被Lin Qiaozhi身上所具有的中國婦女的勤勞品格所感動，也會被她不計較個人得失、不辭辛苦幫助別人的人格魅力所震撼。

2. 找準切入點導入新課

上“Life in the future”一課時，我利用阿姆斯特朗小時候的故事導入新課。有一天，媽媽給小阿姆斯特朗穿上干凈的衣服后，在廚房里忙著煮晚飯。這時突然下起了大雨，小阿姆斯特朗在門外的臺階上高興地跳著，把干凈的衣服淋濕了，媽媽看見了，沒有生氣，用平和的語氣問：“孩子，你在干什么？” “媽媽，我要跳到月球上?！?“好，孩子，別忘了回家吃飯?！?1969年，阿姆斯特朗成了第一個登上月球的人，很多記者去采訪他。他說的第一句話就是：“媽媽，我從月球上回來了，我不會忘了回家吃飯?！?我說：“So we should be brave enough to have a rich imagination. Right？”學生們受到了極大的鼓舞。接著，我又提出下一個問題：“If today were a day of 3000 years， what kind of life would you like to have in the future？ Let’s have a discussion.”學生四人一組，分組討論，各抒己見，無拘無束，興高采烈，大膽發(fā)揮各自的想象力。我引導進入下一環(huán)節(jié)：“OK， I enjoy your imagination about future. No one knows what will really happen tomorrow. Seeing is believing. Now， let’s read a new passage in which there is a boy who has gone to the future in AD 3005 in advance. He will tell us the first impression.”

3. 啟發(fā)學生想象，誘發(fā)學生的情感

《新課標》Module 7 “Marty’s Story”，Marty想對健康的小孩說：“Having a disability does not mean your life is not satisfying. So don’t feel sorry for the disabled or make fun of them， and don’t ignore them either. Just accept them for who they are， and give them encouragement to live as rich and full a life as you do.”筆者讓學生閉上眼睛，想象這么一副畫面：一個患有肌肉殘疾的同學在磕磕碰碰的跑步中跌倒了，同學們哄堂大笑。然后提問：“If it were you， how would you feel？” What would you do？” 學生通過這種想象和情感的誘發(fā)，體會到殘疾人的艱辛，也能從Marty的這段話中體會到他的樂觀和堅強。然后再把他的這種精神進行轉移內(nèi)化，一個身患殘疾的人尚且能夠如此，更何況身心健康的人呢？

4. 準確傳神地表達自身情感體驗

教師教學時要善于同時運用語言和非語言的兩種方式表情達意。教師的表述要簡練正確，通俗易懂，條理清晰，合乎邏輯，具有啟發(fā)性。而且教師要掌握好語音表達的技能技巧，隨著文章中的情感變化，聲音抑揚頓挫，語言生動活潑，形象感人，富有魅力。但這樣還不夠，教師還應該運用面部表情、動作表情等非語言形式，補充加強有聲語言表達情感的效果，使教學過程有戲劇的感染力，有講演的感召力和鼓動力。

5. 結合學生情感發(fā)展特點設計練習，實現(xiàn)情感體驗的遷移

高中生充滿激情，富有朝氣，隨著智力和意識的不斷發(fā)展，漸漸形成價值標準和許多新觀念，他們渴望與人交流，印證自己的觀點，尋求精神上的共鳴。根據(jù)這一特點，筆者有時結合課文內(nèi)容組織討論會或辯論會，讓學生用英語直接表達自己的觀點和情感體驗，與其他同學進行直接交流；有時讓學生表演英語短劇，或進行分角色朗讀；有時讓學生朗誦詩歌，或讓學生在理解課文的基礎上完成特定的書寫任務。

為調(diào)查情感教學的效果，筆者設計了一份調(diào)查問卷，以兩節(jié)不同教學內(nèi)容的精讀課（一節(jié)是純語言點教學，另一節(jié)是含情感分析的教學）作為比較的基礎，對本班學生在教學內(nèi)容選擇、注意力集中程度、感興趣程度和發(fā)言的積極性四方面進行調(diào)查。同時，也調(diào)查了學生對為實現(xiàn)情感體驗的遷移而設計的兩類練習（口頭練習和筆頭練習）的態(tài)度及原因。調(diào)查顯示，大部分顯示傾向于選擇含情感分析的教學內(nèi)容。在這類課文教學中，他們的注意力集中程度、興趣程度和發(fā)言的積極性都高于純語言點的教學內(nèi)容。另外，在兩類教學內(nèi)容的課堂發(fā)言的積極性中選“一般”的學生相對較多，因為對文章的理解不夠深入，自信心不足，語言表達有障礙，對自己的答案沒把握，怕出錯。對于寫作或完成特定任務這類間接表達自己觀點的練習，選擇“喜歡”的顯示大大超過選擇小組討論會或辯論會的學生，他們認為有助于理解課文，鍛煉語言思維能力及寫作能力，可以表達自己的觀點并發(fā)揮想象力。由此可見，如果教師能幫助學生克服自信心不足、膽怯、害羞等心理障礙，在教學中盡量用淺顯易懂的語言表達，根據(jù)學生的水平設計問題或練習，隨著學生英語水平的逐步提高，他們對含情感分析的教學內(nèi)容的課堂參與和對其相關練習持肯定態(tài)度的比率將會上升。

責任編輯 魏文琦