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        初中英語聽力教學(xué)方法談

        2013-04-12 00:00:00楊輝明
        師道·教研 2013年4期

        1. 注重語言知識的教授

        首先要嚴格把好音標關(guān),學(xué)好音標是學(xué)好英語的前提,音標基礎(chǔ)的好壞決定了語音、語調(diào)的好壞,語音基礎(chǔ)打好了,對提高學(xué)生的聽力水平無疑會起到事半功倍之效。要注意朗讀技巧的訓(xùn)練和培養(yǎng),教師在課堂上應(yīng)有意識地向?qū)W生傳授諸如語句重音、節(jié)奏、音變、連讀以及語調(diào)等知識。要正確引導(dǎo)學(xué)生識記單詞。任何一門語言的學(xué)習(xí)都離不開詞匯的學(xué)習(xí)和積累。詞匯學(xué)習(xí)要邊學(xué)邊記,較為有效的方法是根據(jù)讀音規(guī)則來識記。

        2. 注重日常教學(xué)的聽力訓(xùn)練

        根據(jù)學(xué)生的特點及學(xué)生已有的詞匯知識和英語水平合理選擇聽力材料,遵循選擇從易到難、逐步深入的系列材料。具體地講,從單詞到短句,從短句到長句,從句子到短文,從短文到臨場對話,逐步深入。主要訓(xùn)練形式有填空、聽寫、復(fù)述。

        3. 聽力教學(xué)階段的訓(xùn)練步驟

        聽錄音材料前,教師可將標題寫在黑板上,讓學(xué)生根據(jù)標題分組討論,并猜測該材料可能敘述的內(nèi)容、事情發(fā)展的過程及結(jié)果。教師還可根據(jù)學(xué)生猜對的程度給予適當?shù)奶崾?,以便能在聽力的過程中更準確地抓住關(guān)鍵詞。

        學(xué)生可邊聽邊記,記錄材料中人名、地點、時間等重要信息以便應(yīng)付細節(jié)題。學(xué)生聽完材料后,教師可用一些簡單的問題設(shè)問,并可對不同層次的學(xué)生提問,以得到及時準確的教學(xué)反饋。另一方面,因各學(xué)生的能力、基礎(chǔ)不同,在同一訓(xùn)練過程中會有學(xué)生對聽力材料似懂非懂,因此,讓學(xué)生進行復(fù)聽材料內(nèi)容,并根據(jù)文章內(nèi)容回答who、whom、where、which、how、what等問題,有助于全體學(xué)生的聽力提高,須防聽力能力的兩極分化。經(jīng)過幾次的訓(xùn)練后,教師可就有關(guān)問題要求學(xué)生分組討論,相互補充,相互幫助,達成共識。在這一過程中,教師還應(yīng)聽說結(jié)合,以說促聽,共同完成有關(guān)問題。

        教學(xué)后階段。在通過聽力獲取一定的語言信息之后,教師還可及時總結(jié)出材料中所涉及的新知識及語言現(xiàn)象進行講授,同時對出現(xiàn)的錯誤理解方法或其他影響聽力效果的相關(guān)錯誤作出分析和糾正,分析產(chǎn)生錯誤的原因,以及如何盡可能地避免重現(xiàn)。

        4. 注重聽力速度的訓(xùn)練和聽力素質(zhì)的培養(yǎng)

        訓(xùn)練聽力速度的一種方法是循序漸進,即由慢速到快速,逐步提高,樹立起聽的信心。但是人為地將語速的適應(yīng)過程分成幾個階段,由慢到快地幾經(jīng)調(diào)整,學(xué)生始終處于消極被動狀態(tài)。如果信息傳播的速度過于緩慢,反而會拉長記憶的距離,造成遺忘,久而久之大腦的反應(yīng)速度也就變得遲鈍了。所以宜從一開始就以正常速度進行訓(xùn)練。初期階段會出現(xiàn)“坐飛機”的現(xiàn)象,但不必過分擔(dān)憂,因為在這種語速的不斷“轟擊”下,耳朵會逐漸敏銳,從開始只能抓住只言片語到能接受完整一個句子,直到大腦完全適應(yīng)了這種語速,接下來便是行使其記憶與判斷的功能了。所以在聽力速度訓(xùn)練中要抓住速度這個主要矛盾,采用語法及詞匯比較淺顯但語速屬于正常的有聲材料。

        聽力的最終目的在于理解,而要達到理解境界離不開良好的聽力素質(zhì)。所謂聽力素質(zhì)是指對英語語音基本知識的掌握,如語音識別、連讀等。英語語言信息的表達是通過元音和輔音字母有規(guī)律的組合來實現(xiàn)的,而一個輔音音素可以有多種輔音字母的組合。如果說閱讀是憑借字母的組合形式去判斷詞義的話,那么聽力則主要依聲音去確定詞的意思。因此,元音的長短、輔音的清濁都對判斷有直接的影響。培養(yǎng)學(xué)生較強的音素識別能力有助于聽力的提高,也使得聽力教學(xué)達到事半功倍的效果。

        5. 注重增加文化背景知識

        學(xué)生在聽力訓(xùn)練中會發(fā)生這樣的現(xiàn)象:有些詞語和句子聽懂了,但無法理解其意思,不知所云。這種理解障礙多源于文化的差異。如“He was driving to work when it was raining cats and dogs.” 部分學(xué)生不理解“rain cats and dogs”,其實貓狗是狂風(fēng)暴雨的象征。所以,rain cats and dogs相當于rain very heavily.要解決以上問題,教師應(yīng)多給學(xué)生介紹英語國家或地區(qū)的文化背景知識,學(xué)生也盡量多讀課外書,多留心一些常用的語言材料,多積累習(xí)語、俚語、短語、諺語、成語等。

        6. 注重形成性評價對學(xué)生的作用

        形成性評價的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí),幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程,使學(xué)生獲得成就感,增強自信心,培養(yǎng)合作精神。聽力教學(xué)的日常測評成績也應(yīng)加入學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案中去,學(xué)生能成功地將自己的作品收入學(xué)習(xí)檔案,對于自己的勞動成果,學(xué)生們都表現(xiàn)得很自信,可以較為有效地保持長久的興趣,從而也能取得長久的進步,達到良好的訓(xùn)練教學(xué)效果。

        責(zé)任編輯 魏文琦

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