一、引言

《普通高中通用技術(shù)課標(biāo)》提到：“要著力提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，注重學(xué)生創(chuàng)造潛能的開發(fā)，加強學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)?！倍_(dá)到這些目標(biāo)，最主要的方法就是要使學(xué)生經(jīng)常處于積極主動的技術(shù)活動中。

細(xì)看《技術(shù)與設(shè)計》兩冊必修教材，設(shè)計、結(jié)構(gòu)、流程、系統(tǒng)、控制等板塊結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容全面，案例也相當(dāng)多。但是無論教材的結(jié)構(gòu)多么完整，內(nèi)容多么全面，案例多么豐富，如果脫離了實踐，就算學(xué)生能夠頭頭是道地說出書中的內(nèi)容，卻不能很好地運用，也就談不上提高技術(shù)素養(yǎng)了。所以教師如果完全用傳統(tǒng)的講授法展開教學(xué)不僅顯得蒼白無力，也難以達(dá)到課標(biāo)所要求的教學(xué)目標(biāo)，因為這偏離了學(xué)習(xí)技術(shù)要立足于實踐的認(rèn)知規(guī)律。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：“學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。學(xué)生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構(gòu)知識的意義，這種建構(gòu)是無法由他人來代替的?！?/p>

由此看來，在通用技術(shù)課堂教學(xué)中，我們需要多一些采用能促使學(xué)生主動去實踐，主動去應(yīng)用各種學(xué)習(xí)資源，自主建構(gòu)知識的教學(xué)方法。

那么，有哪些教學(xué)方法符合我們的需要呢？

“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”是符合我們需要的方法中的一種。

二、什么是“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”

這個問題在很多文獻(xiàn)中均有相似定義，此處僅為保持文章體系完整而引用百度百科中的描述：

“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。運用這一教學(xué)方法，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實踐活動。

三、“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”的適用范圍

關(guān)于“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”的適用范圍，我查閱了眾多文獻(xiàn)，未見有對此作出論述。通過學(xué)習(xí)研究和教學(xué)實踐，我認(rèn)為“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”適宜用于程序性知識的教學(xué)。

當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家安德森把人類掌握知識的表征形式分為陳述性知識和程序性知識。陳述性知識是關(guān)于“是什么”的知識，而程序性知識則是關(guān)于“怎么做”的知識。對于陳述性知識的教學(xué)，我們可以采用“講授法”直接告訴學(xué)生，使學(xué)生迅速掌握前人積累下來的文明成果。例如《技術(shù)與設(shè)計1》中的第一章《技術(shù)及其性質(zhì)》

而對于程序性知識，僅僅口頭告訴學(xué)生“怎么做”是不夠的。即使學(xué)生能夠很好地把程序性知識陳述出來，我們也不能認(rèn)為他已經(jīng)學(xué)會了“怎么做”。因此，對于程序性知識，適宜使用“任務(wù)驅(qū)動”這一類的教學(xué)法。我們不僅要讓學(xué)生知道“怎么做”，更要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地實踐，使得這些知識真正成為學(xué)生自己的技能。

例如《技術(shù)與設(shè)計1》第二章《設(shè)計的基礎(chǔ)》、第三章《怎樣進(jìn)行設(shè)計》、第四章《設(shè)計的實現(xiàn)——制作》、第五章《設(shè)計的交流與評價》這些都明顯屬于程序性知識。我們可以用一個大的設(shè)計任務(wù)（例如設(shè)計和制作便攜式小凳）作為主線，把這些章節(jié)的知識有機地串聯(lián)起來。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，必然會接觸到諸如需求分析、方案構(gòu)思、繪圖、挑選材料、制作、測試、優(yōu)化、交流與評價等一系列環(huán)節(jié)。學(xué)生邊學(xué)邊做，邊做邊學(xué)，實現(xiàn)對知識的有意義建構(gòu)并且獲得技能，提高了技術(shù)素養(yǎng)。同時，通過小組協(xié)作，還培養(yǎng)了團(tuán)隊精神。

四、實施“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”的基本環(huán)節(jié)

“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”的實施環(huán)節(jié)依次是：1.創(chuàng)設(shè)情境，2.確定任務(wù)，3.自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，4.效果評價。這在眾多文獻(xiàn)中均有詳細(xì)論述，在此僅作簡單說明。

五、幾個要妥善解決的問題

筆者在長期的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)運用“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”要取得好的效果，有幾個問題要妥善解決：

1. 教學(xué)方法要與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)相匹配

如果教學(xué)內(nèi)容屬于程序性知識，教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)技能、培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作精神，可以考慮采用“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”。

2.“任務(wù)”要具有足夠的驅(qū)動力

這是指“任務(wù)”要能引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生較強的完成“任務(wù)”的意愿。所以“任務(wù)”應(yīng)有趣和有意義。應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活緊密相關(guān)。讓學(xué)生在密切聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗和社會實際的情境中去完成。這樣，學(xué)生才能充分調(diào)動起學(xué)習(xí)的積極性，主動地去學(xué)習(xí)。

筆者在教學(xué)中給學(xué)生設(shè)置的任務(wù)有“設(shè)計便攜式小凳”、“設(shè)計相框”、“設(shè)計石英鐘”“承重臺”“水火箭”等等。這些任務(wù)都引起了學(xué)生們的興趣，同學(xué)們都積極動腦動手實踐。他們體會到了學(xué)習(xí)的樂趣，提高了能力，也感受到了團(tuán)隊協(xié)作的力量。

3. 根據(jù)學(xué)生水平設(shè)計不同層次的“任務(wù)”

學(xué)生完成任務(wù)的能力與其原有認(rèn)知水平和能力水平有關(guān)。不同的學(xué)生之間存在差異。因此教師在設(shè)計任務(wù)時除了定下要求全部學(xué)生完成的基本任務(wù)，還可以提出一些更高層次的擴展性任務(wù)。

在“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)中，常常會出現(xiàn)一部分學(xué)生早已完成了老師布置的任務(wù)，而另一部分學(xué)生還在思考如何動手。許多老師常用互相幫助的辦法來解決學(xué)習(xí)進(jìn)度不同的問題，但如果過多地采用以快帶慢的方法會損害那些學(xué)習(xí)成績較好的同學(xué)的利益。因此，我改用同時布置一個基本任務(wù)和一些擴展性任務(wù)的辦法來解決這樣的問題。基本任務(wù)需要設(shè)計得很具體，很明確，要求學(xué)生必須按照老師的要求完成。它對于幫助學(xué)生掌握某些必備的知識和技能是必不可少的一環(huán)。而擴展性任務(wù)則是不給學(xué)生過多的限制，充分發(fā)揮學(xué)生的個性，讓學(xué)生自由地進(jìn)行設(shè)計和創(chuàng)作，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為主。

設(shè)計基本任務(wù)的目的是要保證學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因此，任務(wù)的難度要適中，要求不能過高，明確學(xué)生必須按照老師提出的要求來操作，只要同學(xué)們掌握了老師所教的內(nèi)容就可以完成這項任務(wù)。因此基本任務(wù)常常被設(shè)計成一種限制性的任務(wù)，一種模仿性的任務(wù)。學(xué)生在完成這個任務(wù)的過程中肯定會出現(xiàn)分化，一部分同學(xué)會較快完成基本任務(wù)，開始進(jìn)行擴展性任務(wù)；一部分同學(xué)可能也能完成基本任務(wù)，只是速度稍慢一些；也可能會還有一些同學(xué)需要老師的指導(dǎo)和幫助。只要絕大部分同學(xué)能完成基本任務(wù)，則可以認(rèn)為本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)基本實現(xiàn)。

相對于限制性的基本任務(wù)而言，擴展性任務(wù)通常是一些創(chuàng)新性的任務(wù)。一些能力較強的學(xué)生在完成基本任務(wù)以后有自己的自由創(chuàng)作時間。教師要給予他們空間，使得他們能充分發(fā)揮自己的潛能，在完成擴展性任務(wù)的同時漸漸把能力提到更高的水平。而這也更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。如果下課以前，老師能夠調(diào)出部分進(jìn)行擴展性任務(wù)同學(xué)的作品，給予積極的鼓勵，將可以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

4. 教師要轉(zhuǎn)變角色

傳統(tǒng)的教學(xué)過程主要是教師對知識的傳授。強調(diào)教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為的結(jié)果。 “講授法”是傳統(tǒng)教學(xué)中用得最多的教學(xué)方法。

“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”具有“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征，因此教師必須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。教師要明確自己是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和引導(dǎo)者，要認(rèn)識到學(xué)生的知識不是靠教師的灌輸被動接受的，而是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生主動建構(gòu)起來的。

例如在設(shè)計“便攜式小凳”的過程中，有些小組不清楚怎樣才可以“便攜”。這時教師可以給學(xué)生展示一些“便攜”的生活用品：可折疊的電吹風(fēng)、可折疊的自行車、可折疊的牙刷、可拆裝的玩具、可拆裝的攝影架等等，引導(dǎo)學(xué)生自己歸納出使小凳“便攜”的方法。

又例如在設(shè)計“承重臺”的過程中，學(xué)生對于怎樣可以使“承重臺”質(zhì)量小而承重能力強感到模糊。這時教師可以給他們介紹“結(jié)構(gòu)”和“連接”方面的知識，對建筑工地上常用的“承重塔”進(jìn)行力學(xué)分析，使學(xué)生自己逐步得出解決問題的辦法。

責(zé)任編輯 龍建剛