我國語文教材的變化，由古而今，其基本框架均是以選文為依托，以閱讀為主線，保持著靜態(tài)、封閉的選文羅列形態(tài)。向?qū)W生提供靜止的、封閉的、預(yù)先定向的材料，重在學(xué)科知識體系內(nèi)在邏輯序列的靜態(tài)展現(xiàn)，忽視學(xué)生語文學(xué)習(xí)的建構(gòu)性和非線性特征，割裂了語文知識與人文世界的有機(jī)構(gòu)聯(lián)。

粵教版高中語文教材是在語文新課標(biāo)推出、語文教學(xué)思想大轉(zhuǎn)變的背景下出臺的，充分體現(xiàn)了語文新課標(biāo)的要求和語文教學(xué)的新理念，其中一個重要的特點就是“非線性”。以往，語文教學(xué)比較強(qiáng)調(diào)知識積累與能力訓(xùn)練，因此教材體系上呈現(xiàn)線性特征和與之相聯(lián)系的體系的平面性和封閉性；而新教材強(qiáng)調(diào)的是在知識與能力基礎(chǔ)上的過程與方法、態(tài)度情感與價值觀，呈現(xiàn)出的是非線性、立體性和開放性特征。

粵教版高中語文課標(biāo)教材所呈現(xiàn)出來的變化絕非簡單的技術(shù)革新，還融入了多年來國內(nèi)外語文教育理論研究的重要成果和改革理念。高中語文課標(biāo)教材鮮明的“動態(tài)化”趨向，意味著從靜態(tài)的語言學(xué)架構(gòu)轉(zhuǎn)向動態(tài)的言語活動實踐，成為動態(tài)的、開放的平臺，以活動為引領(lǐng)來帶動語文的閱讀與表達(dá)，以語文綜合實踐活動為中心組織文本閱讀、表達(dá)交流的模塊主題構(gòu)設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了知識與人的相互敞開、平等對話的生動情境。

粵教版教材將內(nèi)容整合成“非線性主干循環(huán)結(jié)構(gòu)”，具體體現(xiàn)在閱讀單元將閱讀分成三個層級。最重要的一個層級是“基本閱讀”，這是放置最重要的最有代表性的課文的地方，這是學(xué)生必讀的，甚至是需要精讀熟讀的課文。第二個層級是“擴(kuò)展閱讀”，這是與“基本閱讀”同類內(nèi)容和體裁的課文，這是給讀完“基礎(chǔ)閱讀”，需要增加閱讀量的學(xué)生準(zhǔn)備的。與此相同層級的還有“參考閱讀”。第三個層級是“推薦閱讀”，這是向?qū)W生介紹課外讀物的欄目。對高中學(xué)生而言，僅僅閱讀必修課本中的文章是不夠的，語文水平提高快的學(xué)生還需要課外閱讀?！巴扑]閱讀”的設(shè)計旨在引導(dǎo)學(xué)生自覺地增加課外的紙上閱讀和網(wǎng)上閱讀，尤其是大部頭名著閱讀。

1. 課前準(zhǔn)備——先試后學(xué)，先學(xué)后教

借助學(xué)生的生活經(jīng)驗，借助學(xué)生的已有知識，設(shè)計學(xué)習(xí)情景，搭建探索的“腳手架”，突破難點，防止失誤，讓學(xué)生學(xué)習(xí)新知識時先嘗試、先討論、先思考。教師或點撥、或參與、或輔導(dǎo)，通過討論活動，自主構(gòu)建知識體系、領(lǐng)悟思想方法，形成能力。讓學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，成為生生互動、師生互動的合作過程。教師心中有“學(xué)生觀”，把學(xué)生視作教學(xué)過程的資源，教與學(xué)的關(guān)系發(fā)生了明顯的變化，現(xiàn)在教師的備課由原來的“講什么”變?yōu)椤笆裁纯梢圆恢v”。

例如，在教學(xué)《燈下漫筆》時，應(yīng)鼓勵學(xué)生對自己不明白的地方提出見解。對課文有了一定理解后，有學(xué)生提出了更深層次的問題，如“奴隸規(guī)則”究竟指什么樣的法律條文，二十一世紀(jì)是否就是魯迅說的“第三樣時代”，為什么魯迅會說“中國人從來沒有得到過‘人’的價格”等。教師可鼓勵學(xué)生通過因特網(wǎng)或其他手段進(jìn)行課外研究，并給他們專門開設(shè)“成果報告會”。

2. 課堂評價——個別提點，合作發(fā)潛

例如在教授《近體詩六首》時，可讓學(xué)生嘗試自主學(xué)習(xí)。步驟如下：

第一課時：

①美讀六首近體詩，選擇自己最有興趣的一首。

②選擇同一首近體詩的學(xué)生組成一個小組，選出記錄員和組長。

③每個學(xué)生先自己通過已有的材料學(xué)習(xí)，可以運(yùn)用現(xiàn)代信息工具。

第二、三課時：

①組長組織小組成員分別介紹自己學(xué)習(xí)的成果，記錄員全程記錄。

②討論總結(jié)自己小組的研究成果，選出發(fā)言人。

③每組的發(fā)言人當(dāng)小老師，向全班學(xué)生講授。

④總結(jié)并評比各組的研究。

在整個實施過程表面看來教師的作用不重要，其實不然。在教學(xué)活動中教師的指導(dǎo)作用是不可或缺的。例如，在自主研究前，研究方向（如詩歌的主旨、藝術(shù)特點、表現(xiàn)手法等）的指導(dǎo)、小組討論時個別指導(dǎo)、每小組講授后的總結(jié)，都是教師作用的體現(xiàn)。而在指導(dǎo)的過程中，要顧及每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)個性的教學(xué)指導(dǎo)。把課堂時間讓出來，學(xué)生可以進(jìn)行思索、消化，而教師也有充分時間走下講臺，有更多時間根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行個體輔導(dǎo)，達(dá)到個性化教學(xué)的效果。

總之，“非線性主干循環(huán)活動型單元教學(xué)模式推廣性研究”模式下高中語文教學(xué)應(yīng)突出主干性，避免拆解；突出體驗和感悟；還學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體地位；進(jìn)行整體性的評價。

責(zé)任編輯 魏文琦