根據(jù)心理學(xué)和腦生理學(xué)的研究成果，人們從外界獲得知識(shí)信息，80%要通過人的視覺從圖象中得到。多媒體語言輔助教學(xué)以圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式形象地展示教學(xué)內(nèi)容、擴(kuò)大學(xué)生的視野，有效地?cái)U(kuò)大了課堂教學(xué)的信息容量，提高了教學(xué)效率。

1. 導(dǎo)入新課

過去筆者課前查閱了不少資料、積累了不少的語言素材，但有時(shí)就是不能很快切入正題，結(jié)果影響了后續(xù)的課堂教學(xué)。有了多媒體輔助語言教學(xué)，一切都簡(jiǎn)單多了：一段錄像，幾張power-point幻燈片，就能把歷史的場(chǎng)景拉到現(xiàn)在，把發(fā)生在天邊的事呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。加上教師恰到好處的幾個(gè)問題點(diǎn)撥，學(xué)生們對(duì)今天要學(xué)什么、怎么學(xué)，一下就明白了。例如SEFC Book 2 Unit 1 Lesson 1，筆者一邊播放幾幅美國迪斯尼樂園、日本迪斯尼樂園，法國迪斯尼樂園、蘇州樂園的圖片以及一幅蘇州樂園導(dǎo)游圖，一邊向?qū)W生提出一連串問題，使學(xué)生帶著濃厚的興趣，迫切地想了解迪斯尼樂園的過去和現(xiàn)在，為這堂對(duì)話課的順利進(jìn)行奠定了基礎(chǔ)，使學(xué)生有話可說。

2. 語篇理解

課件以教師為主要用戶，以課堂為使用對(duì)象，它具有完整的一堂課的特點(diǎn)，包括教學(xué)中的各種信息及其處理，具備完整的教學(xué)功能，比如示范、講解、習(xí)題以及反饋等功能。教師既是課件的操作者又是使用者，同時(shí)又是課堂教學(xué)的組織者。完整性是課件的一大特點(diǎn)。但是由于課件的上述特性，教師、學(xué)生的作用受到一定限制。如果處理不當(dāng)，整堂課教師的作用就如同電影院的放映員，起不到理解的效果。而積件是把課件的部分內(nèi)容做成“積木”式的軟件。它可以是一個(gè)問題的講解，一個(gè)實(shí)驗(yàn)的演示，一個(gè)過程的模擬，一段歷史的回顧，一個(gè)場(chǎng)面的展示，一個(gè)物體的內(nèi)部結(jié)構(gòu)剖析等等。而教師的作用絲毫不受到影響，教師可以自由地選擇上課所需的“積件”配合教學(xué)，積件猶如一種動(dòng)態(tài)的教具，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的直觀、空間、動(dòng)態(tài)等方面的不足，又克服了教師上課受軟件走向支配的缺點(diǎn)。有利于調(diào)動(dòng)教育、教學(xué)者的積極性。

例如，對(duì)一篇敘述性很強(qiáng)的課文，我們可以借助于excel電子表格的強(qiáng)大功能，來一個(gè)“行序重組”：課前先打出一批凌亂的句子，而后上課隨著學(xué)生的討論，找時(shí)間線索，輕輕點(diǎn)動(dòng)鼠標(biāo)，一下子就把短文組好了。通過學(xué)生的討論，找出每句話的關(guān)鍵詞語，接下來的復(fù)述課文也就非常容易做了。有時(shí)老師會(huì)放映幾幅圖，給出一些關(guān)鍵詞，讓學(xué)生根據(jù)圖與詞進(jìn)行對(duì)話，或進(jìn)行連貫性復(fù)述。這樣教師不必花費(fèi)很多時(shí)間板書，提高了課堂容量和密度，同時(shí)鞏固了新知識(shí)，活躍了思維，還反饋了信息。

3. 學(xué)習(xí)語言及語法要點(diǎn)

對(duì)語言交際功能和語篇理解的重視，并不等于完全忽視對(duì)詞組、語匯及習(xí)語的掌握。學(xué)生們感到語法枯燥難學(xué)，特別是一些語法條例，由于和本國語言存有差異，感到怎么也記不住、用不好。作為教師，如何把語言點(diǎn)和語法講解得生動(dòng)一些，讓學(xué)生更容易理解一些，這是一個(gè)十分重要的問題。因此，為了幫助學(xué)生更容易渡過語言關(guān)，筆者在講解語言現(xiàn)象和語法時(shí)，盡量把死板的語言講解和自己制作的生動(dòng)的教學(xué)課件結(jié)合使用，利用文字、圖畫及聲像給予學(xué)生立體的語言刺激，并且在課件中盡量使用學(xué)生中容易出錯(cuò)的例子，有針對(duì)性地解決他們常見的難點(diǎn)，收到了很好的教學(xué)效果。

4. 使用多媒體輔助語言教學(xué)方面存在的不足

多媒體輔助語言教學(xué)，是一種輔助教學(xué)手段，是為了提高語言課教學(xué)效果而使用的，但是，有時(shí)課件和積件的制作還不盡人意。有些課件在設(shè)計(jì)時(shí)沒有從實(shí)際出發(fā)，僅僅是將教材內(nèi)容按原順序、原結(jié)構(gòu)，簡(jiǎn)單直接地植入課件，搬進(jìn)課堂，沒有很好考慮教學(xué)內(nèi)容的展示方式是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也沒有將英語教學(xué)中聽說領(lǐng)先和形象直觀的教學(xué)原則真正體現(xiàn)到課件的設(shè)計(jì)思想中去，而是憑感覺，想當(dāng)然地將原來幻燈教學(xué)模式照搬到多媒體課件設(shè)計(jì)上來，缺乏教學(xué)針對(duì)性，未能抓住教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

有的教師注意力過多地落在對(duì)鼠標(biāo)和屏幕的注意上，而忽視了師生之間的交流溝通，忽視了語言的交際性能。有的教師對(duì)多媒體課件制作技術(shù)掌握不夠嫻熟，浪費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，課件制作質(zhì)量不高，有時(shí)就只能利用現(xiàn)成的教學(xué)軟件或請(qǐng)別人去做課件，這樣，在教學(xué)方案的設(shè)計(jì)者和課件制作者之間的“意會(huì)”環(huán)節(jié)不容易扣好，也就達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

責(zé)任編輯 魏文琦