素質(zhì)教育關(guān)注學(xué)生的個性特征與能力培養(yǎng)，差異教學(xué)作為一種因材施教的教學(xué)方式，通過作用于學(xué)生的性格、興趣、能力等具有差異性的因素，來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生能力提升。

一、關(guān)注學(xué)生能力差異，進(jìn)行分層教學(xué)

1.進(jìn)行目標(biāo)分層。如“How do you get to school？”一課，我這樣制定教學(xué)目標(biāo)。一級目標(biāo)：掌握短語by bus， by bike， on foot， by boat， take the train.能夠根據(jù)課本圖示，進(jìn)行方式選擇。二級目標(biāo)：掌握短語by bus， by bike， on foot， by boat， take the train.能夠針對現(xiàn)實進(jìn)行方式選擇，并能熟練運(yùn)用“I get to school……”三級目標(biāo)：在掌握前兩級目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)實際，進(jìn)行提問和作答，并根據(jù)所學(xué)知識寫一篇出行方式記錄。一級目標(biāo)在于基礎(chǔ)知識的掌握，二級目標(biāo)定位于學(xué)生準(zhǔn)確選擇和靈活運(yùn)用所學(xué)知識，三級目標(biāo)為學(xué)生能力提升和英語適應(yīng)性培養(yǎng)，力圖實現(xiàn)應(yīng)用情境和生活情境創(chuàng)設(shè)。

2.教學(xué)方式分層?；A(chǔ)扎實、英語底子厚的學(xué)生能夠較容易地掌握知識，并能夠在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行英語知識擴(kuò)展，其自主學(xué)習(xí)性較強(qiáng)。態(tài)度較認(rèn)真、成績一般的學(xué)生，能夠按照教師的要求，比較順利地完成教學(xué)任務(wù)。而處于學(xué)習(xí)邊緣的學(xué)生，則需要花費(fèi)較大努力來學(xué)習(xí)知識。這就要求教師在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的接受能力進(jìn)行分組教學(xué)，在不同的小組內(nèi)實行彈性教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的特長、愛好等進(jìn)行個性化教學(xué)。如在“What color is it？”教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生的優(yōu)勢，以興趣為基礎(chǔ)進(jìn)行分組，進(jìn)行個性化的教學(xué)，讓學(xué)生畫出顏色或唱出顏色，這不僅能夠讓學(xué)生正確表述各種顏色，而且在小組學(xué)習(xí)中實現(xiàn)了組內(nèi)互動，關(guān)注到全體學(xué)生的共同參與性，使每個學(xué)生都能在快樂中學(xué)習(xí)，感受到自己的價值，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動性發(fā)揮。

3.多方教學(xué)，多模并用。對優(yōu)層的學(xué)生，教師可以直接切入主題，向深方向發(fā)展，課堂內(nèi)獨立探索，合作交流的時間適當(dāng)延長，以培養(yǎng)他們的綜合能力。中層教學(xué)的展開，則注重復(fù)習(xí)的引入，通過過渡性的提問以及指導(dǎo)將教學(xué)引入新課程的學(xué)習(xí)，側(cè)重知識的講解和訓(xùn)練，通過精講精練提升學(xué)生的“雙基”能力。對較差的學(xué)生，教師則放低起點，淺講多練。如在學(xué)習(xí)“How do you study for a test？”時，可以依次通過小組合作、問題討論、教師發(fā)問、學(xué)生回答的方式展開教學(xué)。

4.練習(xí)差異教學(xué)。練習(xí)不僅是鞏固知識的手段，而且是提升學(xué)生能力的重要途徑，在進(jìn)行英語教學(xué)中，不僅要選擇針對性的練習(xí)，而且要對學(xué)生進(jìn)行針對性的練習(xí)訓(xùn)練。如學(xué)習(xí)了“I’m going to be a basketball player”，我布置學(xué)生用“I’m going to be …”造句，并用上本節(jié)課學(xué)的相關(guān)名詞；變成第二人稱、第三人稱后運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行造句；進(jìn)行現(xiàn)在進(jìn)行式、將來式和過去式對比，并用相應(yīng)的進(jìn)行式進(jìn)行造句。

5.進(jìn)行差異性評價。教師要以激勵性和肯定性評價為主，多說“Good”“Try it again”對一些成績一般但是有進(jìn)步的學(xué)生，從態(tài)度上和進(jìn)步程度上進(jìn)行評價，以促使他們認(rèn)識到自己的上升空間。教師要進(jìn)行具體性評價，對學(xué)生的回答進(jìn)行內(nèi)容性分析或評價，指出學(xué)生回答問題時的積極表現(xiàn)，并鼓勵學(xué)生以后也這樣做。實行代幣獎勵，以小紅花、微笑、眼神、手勢等多種評價方式進(jìn)行評價等，總之，以個性化的評價方式，實現(xiàn)英語激勵評價作用，促進(jìn)學(xué)生積極性和能動性的提升。

二、合理調(diào)整時間，采取彈性時間教學(xué)

1.合理利用課前兩分鐘。對于初中生來說，要實現(xiàn)上節(jié)課與本節(jié)課的過渡，必須具有一定的時間間隔，而對英語這門外語來說，教師更要掌握住課前的準(zhǔn)備時間，利用僅有的兩分鐘與學(xué)生談心、交流感情，或是詢問已學(xué)知識，或是通過小故事帶學(xué)生走進(jìn)新課堂，促使學(xué)生快速融進(jìn)課堂，以便于新課程的開展。

2.根據(jù)學(xué)生實際，進(jìn)行教學(xué)時間安排。一般來說，對于基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生在30-35分鐘能夠掌握，而優(yōu)秀者需要20分鐘左右，少數(shù)學(xué)生需要在第二課堂進(jìn)行復(fù)習(xí)與強(qiáng)化。這就要求教師根據(jù)學(xué)生的實際要求，進(jìn)行教學(xué)時間調(diào)整，講完基礎(chǔ)課后，將剩余時間留給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的掌握情況，進(jìn)行復(fù)習(xí)、練習(xí)或是預(yù)習(xí)，并針對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)給以相應(yīng)的指導(dǎo)與輔助。對于一些不容易掌握知識的學(xué)生，則要適當(dāng)安排第二課堂教學(xué)，或是通過學(xué)生教學(xué)生，或是教師補(bǔ)習(xí)的方式，來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

責(zé)任編輯 魏文琦