我國學(xué)生在校的寫作訓(xùn)練始于小學(xué)三年級(jí)，甚至更早，一直持續(xù)到高中畢業(yè)后，可是能寫出一手流利漂亮的文章的人只是少數(shù)。多數(shù)學(xué)生的作文內(nèi)容浮泛、形式呆板、層次不清、結(jié)構(gòu)混亂、缺少靈氣。處于寫作教學(xué)另一端的教師更是苦不堪言，甚至對(duì)什么是作文、中學(xué)生應(yīng)該寫什么樣的作文、作文的標(biāo)準(zhǔn)是什么都已模糊不清。如此混亂的寫作教學(xué)，又何談寫作能力的培養(yǎng)，何談寫作教學(xué)的效率呢？筆者在葉圣陶先生倡導(dǎo)的教師“下水”理論指導(dǎo)下，結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，寫作了不同形式的教師下水作文，并根據(jù)不同的寫作需求將這些下水作文應(yīng)用于初中寫作教學(xué)中，期望能夠發(fā)揮其在寫作前的啟發(fā)作用、寫作中的促進(jìn)作用及寫作后的矯正作用，期望能夠提升教師與學(xué)生雙方的寫作素質(zhì)，從而改善初中寫作教學(xué)的效率。

教師下水文的內(nèi)容要講究實(shí)際性

在寫作下水文時(shí)，教師要以學(xué)生的實(shí)際生活為基礎(chǔ)，從生活中來到生活中去，引導(dǎo)學(xué)生從生活中選材，學(xué)會(huì)寫作。例如，在教師下水作文《我的童年生活》中，筆者立足于初一學(xué)生剛剛告別童年生活的實(shí)際，將鏡頭定格在學(xué)生所熟悉的放風(fēng)箏、打仗等畫面上，這樣就會(huì)很容易地激活他們的童年記憶。再如進(jìn)行人物描寫訓(xùn)練時(shí)，筆者描寫了身邊的同學(xué)，很自然地激起了他們的寫作興趣。只有這樣，下水文中的內(nèi)容才能在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、文化閱歷等方面符合學(xué)生的認(rèn)知水平，也才能更好地發(fā)揮它在實(shí)際寫作教學(xué)中的作用。教師不宜寫得大大超越學(xué)生的實(shí)際寫作水平。那樣，就會(huì)使學(xué)生望“文”生畏，失去寫作的信心和興趣。

教師下水文的形式要講究靈活性

教師下水文可以是口語式的。筆者在日常的語文課上每天都組織學(xué)生課前三分鐘演講，并且對(duì)每一位學(xué)生的演講都給予一個(gè)小小的評(píng)價(jià)，其實(shí)這個(gè)小小的評(píng)價(jià)也可以下水文的形式呈現(xiàn)。筆者也經(jīng)常通過課前的導(dǎo)入或課后的小結(jié)，進(jìn)行三分鐘演講的“下水”，有時(shí)也會(huì)給學(xué)生講一個(gè)故事、一段往事、一則新聞，凡此種種，都可以叫做下水文，都能夠?yàn)閷W(xué)生起好帶頭作用。

教師下水文可以是書面式的，可以是成篇的，可以是一個(gè)開頭、一個(gè)結(jié)尾、一個(gè)過渡段，可以是描述完成整篇作文的修改過程。例如在教師下水作文《父親的臉》中，筆者不僅出示了下水提綱，還分別從選材、立意、開頭、主體、結(jié)尾的角度片段式下水，并且呈現(xiàn)了整篇作文的修改過程，最后呈現(xiàn)成篇式的下水作文。

一篇下水作文的呈現(xiàn)可以同時(shí)選擇多種方式，這不但體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的原則，同時(shí)也打開了學(xué)生的寫作思維。教師下水文還可以是一段摘抄，是你個(gè)人的日記，也可以是作文批語、教學(xué)反思，是寫給學(xué)生的一封書信。教師下水文還可以是一個(gè)靶子，即通過反面教材得到正面教育。

教師下水文的應(yīng)用要講究目標(biāo)性

教師下水文最明確的一個(gè)目的就是試試學(xué)生作文的“深淺”，從中窺探學(xué)生的寫作心理，從而確定寫作教學(xué)的目標(biāo)。例如，在寫作題為《寬容》的議論文時(shí)，考慮到學(xué)生剛剛接觸議論文，筆者首先自己寫作了下水文。在寫作的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)在用舉例論證的過程中，由于詳細(xì)地?cái)⑹鍪聦?shí)的經(jīng)過而忽略對(duì)事實(shí)的評(píng)價(jià)和議論，就會(huì)將議論文寫成記敘文。針對(duì)這一點(diǎn)，筆者在作前指導(dǎo)中講述了夾敘夾議的方法并且出示了下水實(shí)例。顯然，這一目標(biāo)的確定應(yīng)該是在呈現(xiàn)下水作文之前，它是教師備課的前提，語文教師在備課時(shí)據(jù)此來確定好寫作目標(biāo)，只有方向明確，寫作教學(xué)才張弛有度、伸縮自如、得心應(yīng)手。

教師下水文的呈現(xiàn)時(shí)間要講究時(shí)效性

在學(xué)生寫作前呈現(xiàn)，要起好向?qū)l(fā)的作用。如在教師下水文《我的初中老師》中，我一讀到“上課鈴一響，他夾了一疊報(bào)紙蹣跚地走上講臺(tái)。乍一看，他身材矮胖，宛如一根水泥打造的圓柱體結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)地立在那里，搬也搬不動(dòng)，抬也抬不走”，學(xué)生便捧腹大笑并且知道那就是歷史老師。從那以后，學(xué)生描寫人物時(shí)，都注意用比喻和夸張的修辭手法了。

和學(xué)生一起作文時(shí)，要起好激趣、促進(jìn)的作用。如與學(xué)生一起寫作中考作文《讓我握住你的手》時(shí)，程度好一點(diǎn)的學(xué)生會(huì)有意識(shí)地和老師展開競賽，程度差一點(diǎn)的學(xué)生看到老師能夠和他們平等地坐下來寫作，也會(huì)盡力地寫。在講評(píng)時(shí)呈現(xiàn)，要起好矯正總結(jié)的作用。

如在細(xì)節(jié)描寫的訓(xùn)練中，筆者矯正了學(xué)生周記中對(duì)政教處檢查儀容儀表這件事的敘述，讀過下水作文后，學(xué)生們都自覺不自覺地注意到了細(xì)節(jié)描寫對(duì)表達(dá)中心思想的作用。只有如此，下水文的價(jià)值才能最大化，將其作用發(fā)揮到極致，從而改進(jìn)寫作教學(xué)，為中學(xué)語文教學(xué)帶來鮮活的空氣。

責(zé)任編輯 魏文琦