在生物教學(xué)中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生主動去尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探索問題和解決問題的能力，以促進(jìn)創(chuàng)新思維和實踐能力的發(fā)展。

1. 在觀察現(xiàn)象中，培養(yǎng)學(xué)生尋找問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力

如在講七年級下冊“皮膚與汗液分泌”時，我并不是直截了當(dāng)?shù)匕选捌つw由表皮和真皮組成，具有保護(hù)、分泌和排泄、調(diào)節(jié)體溫、感受外界刺激的功能”的結(jié)論灌輸給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生意識到尋常現(xiàn)象中的非常之處。教學(xué)中我把這部分的內(nèi)容作了這樣的設(shè)計：

（1） 我們的皮膚一般是什么顏色？

（2） 為什么皮膚被小刀劃破了，有時流血，有時不流血？

（3） 為什么皮膚破損了，不久又修復(fù)？

……

學(xué)生回答第1個問題時，幾乎是不加思索，異口同聲，因為這實在是一種太尋常不過的現(xiàn)象了。正是這種尋常，導(dǎo)致學(xué)生忽視了尋?，F(xiàn)象背后隱藏的問題，在被教師接二連三的問題問倒這后，學(xué)生對一個普通現(xiàn)象后面居然隱藏了這么多讓人深思的問題表現(xiàn)出了濃厚的興趣！接著，我讓學(xué)生觀察自己的皮膚，聯(lián)系生活中的體會，針對皮膚說出自己尋找到的問題，比比誰找到的問題多，比比誰發(fā)現(xiàn)的問題最有思考價值。學(xué)生的問題意識一下子被調(diào)動起來了。不少學(xué)生提出了值得深思的問題：

（1） 為什么皮膚有彈性？

（2） 汗液是從毛孔流出來的嗎？

（3） 為什么天冷時，洗澡后皮膚會起疙瘩？

（4） 為什么有時皮膚會生瘡？

（5） 為什么每個人都有皮膚？

……

學(xué)生處在這樣的問題情景中，思維空前活躍，他們的注意力高度集中在如何提問上，久而久之，問題意識就極易得到激活和強(qiáng)化，主動尋找和發(fā)現(xiàn)問題就會成為大多數(shù)學(xué)生的良好習(xí)慣。

2. 在研究問題中，培養(yǎng)學(xué)生思考問題和分析問題的能力

如七年級生物“光合作用”一節(jié)中，葉片的結(jié)構(gòu)是該節(jié)的重點和難點之一。如果教師在教學(xué)中對教材合理安排的話，不僅可以化解難點，變復(fù)雜為簡單，而且還可以在鞏固學(xué)生尋找問題和發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣時，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生思考問題、分析問題的能力。在講“葉片的結(jié)構(gòu)”時，我拿一些葉片發(fā)給學(xué)生，先讓學(xué)生們觀察并提出問題。有學(xué)生提出“葉子為什么是綠色的？”“為什么葉子兩面的顏色深淺不一樣，一面綠色深一面綠色淺？”“為什么葉子正面比背面光滑，這與葉子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)有關(guān)嗎？”……我對這些問題避而不談，讓學(xué)生思考、分析這些問題，找出問題的答案。學(xué)生表現(xiàn)得很活躍，認(rèn)真的思考、討論，很快這些問題都得到解決。

可見，教師在教學(xué)中有意識地引導(dǎo)學(xué)生思考問題、分析問題，能調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)全過程的積極性，拓寬思維的空間，使學(xué)生思考問題和分析問題的能力得到發(fā)展，并且更容易掌握課本的內(nèi)容。

3. 在實驗操作中，培養(yǎng)學(xué)生探索問題和解決問題的能力

如在上七年級的第一個實驗——“顯微鏡的結(jié)構(gòu)和使用方法”時，我把它當(dāng)作“探索性”實驗進(jìn)行教學(xué)：將實驗室的舊顯微鏡找出來，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好去探索性學(xué)習(xí)——“拆”、“卸”、“裝”、“看”，順其自然。結(jié)果學(xué)生興趣空前，不僅對照實物和課本很快掌握了各部分的結(jié)構(gòu)名稱，學(xué)會了顯微鏡的基本使用方法。而且對“頭發(fā)”“手指頭”等為什么“看”不清楚等問題也能主動去思考，探索，并最終找到答案。又如“觀察種子的結(jié)構(gòu)”實驗，我不是先組織學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識——種子的結(jié)構(gòu)，再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗。而是反過來，先讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上利用實驗進(jìn)行探索，教師再指導(dǎo)總結(jié)。這樣，學(xué)生通過主動地探索，既認(rèn)識了種子的結(jié)構(gòu)，還非常容易地解決了雙子葉植物種子和單子葉植物種子的結(jié)構(gòu)異同點這一難點。

再如，我在進(jìn)行“探究植物細(xì)胞的吸水和失水”活動前，有意對學(xué)生說：“該實驗我只會照本宣科，一時想不出其他的實驗方法，同學(xué)們不妨試試看?！苯Y(jié)果上實驗課時，學(xué)生紛紛從家里拿來蘿卜、馬鈴薯以及食鹽等實驗材料；有的用打孔器，有的學(xué)生甚至用鋼筆套打孔，用削筆刀挖洞；有的用細(xì)玻璃插入洞底，有的用飲料吸管做替代品。設(shè)計方案多種多樣，材料五花八門，但實驗效果卻基本相同。許多學(xué)生還能舉一反三地以日常生活中的鹽腌黃瓜等加以說明其實驗設(shè)計的科學(xué)性，實驗結(jié)果的正確性，實驗原理的可靠性。這樣的思考，這樣的實踐，其本身就是一種創(chuàng)新。從中可看出，在實驗教學(xué)中大膽放手讓學(xué)生操作，教師再給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)生探索問題和解決問題的能力就會得到培養(yǎng)，從而創(chuàng)新思維也得到培養(yǎng)。

責(zé)任編輯 潘孟良