作文教學(xué)是初中語(yǔ)文課程的重要組成部分。當(dāng)前傳統(tǒng)的中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)存在困難，集中表現(xiàn)為寫(xiě)作過(guò)程模式化，作文評(píng)改方式單一化，重視寫(xiě)作結(jié)果，忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性等，由此產(chǎn)生學(xué)生缺乏寫(xiě)作興趣和動(dòng)機(jī)，不能充分發(fā)揮主動(dòng)性及積極性，師生、生生之間難以形成良好的教學(xué)互動(dòng)氛圍等一系列問(wèn)題。如何建立合理的寫(xiě)作教學(xué)模式，有效提高初中生的寫(xiě)作能力，成為需要迫切探討的研究課題。近年來(lái)，一些研究者進(jìn)行了作文量表同輩互改的實(shí)證研究，學(xué)者們對(duì)于作文量表互改的有效性持不同意見(jiàn)，有學(xué)者認(rèn)為量表同輩互改有利于學(xué)生寫(xiě)作能力的提高，也有研究者對(duì)此種寫(xiě)作教學(xué)模式存疑，認(rèn)為效果不佳。目前專(zhuān)門(mén)針對(duì)中文寫(xiě)作的作文量表研究不是很多，主要集中于香港等地區(qū)。香港學(xué)者岑紹基曾致力于對(duì)作文量表互改的研究，內(nèi)地用于同輩互改作文量表的研究較少。到底作文量表實(shí)驗(yàn)寫(xiě)作教學(xué)的成效如何？本研究通過(guò)對(duì)兩所中學(xué)（A學(xué)校和B學(xué)校）進(jìn)行作文量表實(shí)驗(yàn)，力求提供適切的具有可操作性的同輩互改作文量表，對(duì)學(xué)生同輩互改作文量表內(nèi)容的建立及實(shí)驗(yàn)的可行性進(jìn)行探索。

一.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

研究采用混合研究方法，以質(zhì)性研究為主。涉及的研究方法主要包括文本分析法、調(diào)查研究法、訪(fǎng)談研究法等，輔以課堂觀察，以上三種研究方法所對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)收集主要包括學(xué)生作文、學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷、學(xué)生訪(fǎng)談和教師訪(fǎng)談等。研究持續(xù)約為一年，研究對(duì)象涉及某市兩所中學(xué)（A學(xué)校和B學(xué)校），A學(xué)校為區(qū)重點(diǎn)學(xué)校，B學(xué)校為市重點(diǎn)中學(xué)。每所中學(xué)選取兩個(gè)不同班級(jí)的初二學(xué)生，分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，分別由同一個(gè)語(yǔ)文老師授課，學(xué)生人數(shù)和寫(xiě)作能力相差不大。A學(xué)校班級(jí)的實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組代碼分別為A1、A2，B學(xué)校班級(jí)的實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組代碼分別為B1、B2。在確定研究對(duì)象后，研究設(shè)計(jì)如下：

1.實(shí)驗(yàn)前，兩所不同中學(xué)的實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組（A1、A2，B1、B2）的所有學(xué)生都進(jìn)行一次作文前測(cè)。根據(jù)作文前測(cè)的成績(jī)及授課老師的意見(jiàn)，按學(xué)生寫(xiě)作能力程度對(duì)兩班學(xué)生進(jìn)行分層抽樣，每一班確定抽選高能力組（H）、低能力組（L）各三人（每班六人），便于進(jìn)行之后的作文比較。

2.對(duì)照組（A2、B2）采用慣常的寫(xiě)作教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)組（A1、B1）采用作文量表互改模式。實(shí)驗(yàn)期間，對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組所有學(xué)生各完成作文三篇。

3.實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組（A1、A2，B1、B2）的所有學(xué)生都進(jìn)行一次作文后測(cè)初稿（第四篇），并填寫(xiě)一份調(diào)查問(wèn)卷。

4.教師將作文后測(cè)初稿復(fù)印給學(xué)生，根據(jù)不同的寫(xiě)作教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組所有學(xué)生將作文進(jìn)行修改，形成作文后測(cè)定稿。由于研究時(shí)間和精力所限，不可能對(duì)學(xué)生所有作文進(jìn)行分析，故而選定實(shí)驗(yàn)前確定的每班六名學(xué)生（H組、L組各三人），比較學(xué)生作文后測(cè)初稿及定稿的內(nèi)容，形成文本分析結(jié)果。

5.實(shí)驗(yàn)期間隨機(jī)對(duì)學(xué)生、教師進(jìn)行訪(fǎng)談，訪(fǎng)談結(jié)果與文本分析結(jié)果、調(diào)查問(wèn)卷分析的結(jié)果相互多重驗(yàn)證，盡可能地使研究更加合理，得出科學(xué)的研究結(jié)論。

在實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中，作文量表的運(yùn)用成為關(guān)鍵。根據(jù)國(guó)內(nèi)外作文量表的研究成果、中考作文標(biāo)準(zhǔn)等，再結(jié)合學(xué)校初中生試行運(yùn)用作文量表的寫(xiě)作效果，最終將作文量表分為四個(gè)部分，即內(nèi)容（40%）、語(yǔ)言（30%）、結(jié)構(gòu)（20%）、書(shū)寫(xiě)（10%），每個(gè)部分又包括不同的標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則。若以百分制計(jì)，其中“內(nèi)容”標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則包括四項(xiàng)：文章立意新穎、中心明確（10分），文章內(nèi)容能切合題意（10分），文章能清楚交代時(shí)間、地點(diǎn)和人物（10分），文章能清楚交待事件經(jīng)過(guò)及發(fā)展（10分）；“語(yǔ)言”標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則包括三項(xiàng)：語(yǔ)言順暢、無(wú)語(yǔ)?。?0分），語(yǔ)言能生動(dòng)記敘事件（10分），表達(dá)情感真實(shí)、自然（10分）；“結(jié)構(gòu)”標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則包括四項(xiàng)：記敘的要素清楚（5分），全文結(jié)構(gòu)完整（5分），選材詳略得當(dāng)、重點(diǎn)突出（5分），分段恰當(dāng)、過(guò)渡自然（5分）；“書(shū)寫(xiě)”標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則包括兩項(xiàng)：標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用得宜（5分），書(shū)寫(xiě)工整、無(wú)錯(cuò)別字（5分）。不同標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則各有不同的等級(jí)分?jǐn)?shù)，比如每一項(xiàng)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則都可分為1分至10分的等級(jí)分?jǐn)?shù)。學(xué)生在理解作文量表標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，可依據(jù)各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則及等級(jí)分?jǐn)?shù)對(duì)他人作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出修改意見(jiàn)，形成同輩互改評(píng)價(jià)模式，最終完成自我寫(xiě)作、自我修訂過(guò)程，進(jìn)而提高自身寫(xiě)作水平。

二.實(shí)驗(yàn)結(jié)果

A學(xué)校的實(shí)驗(yàn)組A1班共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷49份，回收問(wèn)卷48份，回收率為98%。有效問(wèn)卷46份，有效率為96%。B學(xué)校的實(shí)驗(yàn)組A1班共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷52份，回收問(wèn)卷52份，回收率為100%。有效問(wèn)卷51份，有效率為98%。調(diào)查問(wèn)卷共24道題，題目是關(guān)于學(xué)生對(duì)于作文量表實(shí)驗(yàn)的看法，每道題都賦分，從“完全不同意”至“完全同意”共五等，分別對(duì)應(yīng)于1至5分，分值越高，表示同意程度越高；另外，兩所學(xué)校的4個(gè)班分別收回作文6份（高能力組H、低能力組L各三人），共收上來(lái)作文24份。實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的作文被進(jìn)行比較（A1班對(duì)比A2班、B1班對(duì)比B2班）；教師及學(xué)生的訪(fǎng)談結(jié)果成為輔助研究資料。結(jié)合以上各類(lèi)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，兩所中學(xué)的作文量表實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明作文量表實(shí)驗(yàn)顯示出如下特點(diǎn)。

（1）寫(xiě)作評(píng)價(jià)主體由教師單一評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生同輩互改評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)方式給作文教學(xué)帶來(lái)的主要問(wèn)題之一，就是忽視了學(xué)生評(píng)價(jià)的主體意識(shí)，學(xué)生缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性。初中作文量表實(shí)驗(yàn)使得寫(xiě)作評(píng)價(jià)主體由原來(lái)的教師單一評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生同輩互改評(píng)價(jià)，體現(xiàn)為同學(xué)與同學(xué)之間互相討論，并給予對(duì)方的作文做出批判、建議等回饋意見(jiàn)，以便達(dá)到相互成長(zhǎng)、共同進(jìn)步的目的。同學(xué)之間互相交流的過(guò)程，從某種程度上來(lái)說(shuō)，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者更高層次的思考。心理學(xué)家Vygotsky認(rèn)為，同輩反饋是建立在互相協(xié)作的目的上，學(xué)生作為學(xué)習(xí)伙伴在互動(dòng)的情境中能更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)生。在作文量表實(shí)驗(yàn)中，所有的學(xué)生都參與其他學(xué)生的作文批改，指出作文中存在的問(wèn)題，表達(dá)自己的想法，也可以針對(duì)別人的想法給予回應(yīng)。同時(shí)，學(xué)生同輩互改也讓教師從繁重的作文批改工作中解脫出來(lái)，更好地關(guān)注學(xué)生寫(xiě)作本身。另外，來(lái)自于同輩的意見(jiàn)能更好地讓學(xué)生樂(lè)于接受，在互動(dòng)的過(guò)程中使得作文過(guò)程更加清楚化，作文寫(xiě)作的概念更加清晰化，作文寫(xiě)作更加具有成效性。

調(diào)查結(jié)果顯示，在參加作文量表實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生由“被動(dòng)”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為“主動(dòng)”學(xué)習(xí)，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了寫(xiě)作的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，參與作文同輩評(píng)改的方式也得到了學(xué)生的普遍認(rèn)可。關(guān)于“更喜歡同學(xué)作文互改的上課方式”調(diào)查問(wèn)卷選項(xiàng)，A1班的平均分為4.2，A2班的平均分為4.5；關(guān)于“老師自己批改作文的上課方式”調(diào)查問(wèn)卷選項(xiàng)，A1班的平均分為2.7，A2班的平均分為3.1。相比較而言，兩所中學(xué)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生更加認(rèn)同的作文方式為作文量表互改。對(duì)其他同學(xué)作文進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，兩個(gè)班的學(xué)生都顯得積極性很高。

（2）作文量表實(shí)驗(yàn)提高了初中生的寫(xiě)作興趣

陶行知先生認(rèn)為：“學(xué)生有了興味，就肯用全副精神去做事，學(xué)與樂(lè)不可分?！笨梢哉f(shuō)，寫(xiě)作興趣既是初中生寫(xiě)作的基礎(chǔ)，也是寫(xiě)作的關(guān)鍵。濃厚的寫(xiě)作興趣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生積極的寫(xiě)作態(tài)度，改變學(xué)生被動(dòng)寫(xiě)作的局面，有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維。目前初中作文教學(xué)的難點(diǎn)問(wèn)題之一，正在于學(xué)生對(duì)寫(xiě)作沒(méi)有興趣，缺乏寫(xiě)作的激情，沒(méi)有豐沛的寫(xiě)作情感，導(dǎo)致語(yǔ)言貧乏、言之無(wú)物。作文教學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，作文量表同輩互改能使中學(xué)生增加寫(xiě)作興趣，達(dá)到主動(dòng)寫(xiě)作的目的。從調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果來(lái)看，關(guān)于“互改能增強(qiáng)你的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”，A1班的平均分為4.3，A2班的平均分為4.0；關(guān)于“互改能增強(qiáng)你的學(xué)習(xí)興趣”，A1班的平均分為4.5，A2班的平均分為4.3；關(guān)于“互改能增強(qiáng)你對(duì)課堂的投入程度”，A1班的平均分為4.6，A2班的平均分為4.7。由此可見(jiàn)，采用作文量表互改的方式，學(xué)生在課堂上的參與度比較廣，學(xué)生樂(lè)于參與。另外，學(xué)生訪(fǎng)談結(jié)果也顯示，他們普遍比較喜歡作文量表這種新型的寫(xiě)作方式，覺(jué)得“新奇、有趣”。

（3）作文量表實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)了師生、生生之間的交流與合作

在作文量表實(shí)驗(yàn)中，小組合作成為量表作文寫(xiě)作教學(xué)的關(guān)鍵，這種方式大大增強(qiáng)了師生、生生之間的交流與合作。這種合作式寫(xiě)作方式有利于建立和諧、團(tuán)結(jié)的師生關(guān)系，能夠促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，有利于寫(xiě)作教學(xué)的有效開(kāi)展。學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中均能主動(dòng)參與小組合作評(píng)價(jià)，綜合小組內(nèi)各個(gè)組員的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容指出學(xué)生作文中優(yōu)點(diǎn)及需要改進(jìn)的地方，寫(xiě)下準(zhǔn)確、扼要的評(píng)語(yǔ)。

與此同時(shí)，老師進(jìn)行全班巡視，充分與學(xué)生進(jìn)行交流，參與或指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。相較于傳統(tǒng)的教師作文批語(yǔ)，學(xué)生對(duì)于來(lái)自同輩的評(píng)價(jià)更加關(guān)注，并且能認(rèn)真討論評(píng)價(jià)觀點(diǎn)，增加交流度。調(diào)查結(jié)果表明，關(guān)于“互改能增強(qiáng)你在課堂中的主動(dòng)參與”，A1班和A2班的平均分均為4.6；關(guān)于“互改能增加同學(xué)間在學(xué)習(xí)方面的交流”，A1 班的平均分為4.5，A2班的平均分為4.6；關(guān)于“互改能增加師生間在學(xué)習(xí)方面的交流”，A1班和A2 班的平均分都為4.7。通過(guò)教師訪(fǎng)談可知，兩位老師都認(rèn)為，教學(xué)中能明確指導(dǎo)學(xué)生做“有目的”的評(píng)價(jià)，小組合作式的教學(xué)環(huán)節(jié)比較流暢。由此可見(jiàn)，作文量表實(shí)驗(yàn)的方式為師生、生生搭建了一個(gè)較好的交流平臺(tái)，使之能充分公開(kāi)討論，碰撞不同的觀點(diǎn)。在小組合作交流的過(guò)程中，學(xué)生不僅能充分表達(dá)自己，也培養(yǎng)了他們的溝通能力和組織協(xié)調(diào)能力。不過(guò)學(xué)生們同樣認(rèn)為“應(yīng)用評(píng)改量表必須有老師在課堂中指導(dǎo)”，A1班的平均分為3.9，A2班的平均分為3.8。

（4）作文量表實(shí)驗(yàn)?zāi)苡行岣叱踔猩募m錯(cuò)能力及個(gè)人寫(xiě)作自省能力

初中生在寫(xiě)作時(shí)常常會(huì)有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地犯一些寫(xiě)作錯(cuò)誤，比如文中有錯(cuò)別字，語(yǔ)句不通順，結(jié)構(gòu)不完整等，這些情況無(wú)法完全避免。如果學(xué)生能夠少犯一些錯(cuò)誤，作文的質(zhì)量相應(yīng)就會(huì)得到提高。糾正錯(cuò)誤意識(shí)的培養(yǎng)途徑之一，就是在為他人提出修改意見(jiàn)的同時(shí)，關(guān)注錯(cuò)誤發(fā)生的地方，提醒自己在寫(xiě)作中也要注意類(lèi)似問(wèn)題的發(fā)生，從而減少錯(cuò)誤率。在作文量表實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，初中生通過(guò)此種方式獲得的突出表現(xiàn)之一，還在于學(xué)生的糾錯(cuò)能力及個(gè)人寫(xiě)作自省能力得到了明顯提高。調(diào)查顯示，關(guān)于“互改能使你更易發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤或問(wèn)題的存在”，A1班的平均分為4.2，A2 班的平均分為4.3；關(guān)于“互改能使你更快知道自己的錯(cuò)誤并糾正過(guò)來(lái)”，A1班的平均分為4.3，A2 班的平均分為4.6；關(guān)于“互改能使你對(duì)記敘文優(yōu)劣有所辨別”，A1 班的平均分為4.2，A2班的平均分為4.4；關(guān)于“互改能增強(qiáng)你在記敘文寫(xiě)作方面的反省”，A1班的平均分為4.1，A2班的平均分為4.0。任教老師也反映，學(xué)生比照量表要求對(duì)同學(xué)的作文進(jìn)行評(píng)改時(shí)，同時(shí)也能促進(jìn)他們自身的寫(xiě)作自省能力，從糾正別人錯(cuò)誤的過(guò)程中吸取經(jīng)驗(yàn)，可以避免自己再犯同樣的錯(cuò)誤，并且印象比較深刻，有利于以后的作文寫(xiě)作。由此可見(jiàn)，由于學(xué)生充分參與作文量表評(píng)改，學(xué)生根據(jù)評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)親自對(duì)作文進(jìn)行評(píng)改，在發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤或問(wèn)題、評(píng)判文章優(yōu)劣等方面，學(xué)生均有更高的認(rèn)可度。在逐漸練習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)自己的作文具有主動(dòng)糾錯(cuò)的意識(shí)，可以帶著自省的敏感度進(jìn)行寫(xiě)作，減少寫(xiě)作中發(fā)生的錯(cuò)誤，使文章更加規(guī)范。

（5）作文量表實(shí)驗(yàn)部分提高了初中生的寫(xiě)作能力

從寫(xiě)作結(jié)果來(lái)看，分別比較兩所學(xué)校實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)生作文，無(wú)論是實(shí)驗(yàn)組A1班，還是實(shí)驗(yàn)組A2班，高能力H組的學(xué)生寫(xiě)作能力對(duì)比相差不大，而低能力L 組的學(xué)生寫(xiě)作能力相差較大，實(shí)驗(yàn)班低能力L組的學(xué)生經(jīng)過(guò)作文量表實(shí)驗(yàn)，其寫(xiě)作能力明顯高于對(duì)照組的學(xué)生。另?yè)?jù)調(diào)查結(jié)果來(lái)看，作文量表實(shí)驗(yàn)對(duì)于初生中的寫(xiě)作能力培養(yǎng)具有一定的改善，表現(xiàn)為“互改能鍛煉你的思考能力”，A1班的平均分為4.8，A2班的平均分為4.6；“互改能增強(qiáng)你的批判能力”，A1班的平均分為4.7，A2班的平均分為4.3；“互改能使你全面或透徹地掌握記敘文寫(xiě)作的技巧”，A1班的平均分為4.7，A2班的平均分為4.4；“互改能使你全面或透徹地掌握記敘文寫(xiě)作的結(jié)構(gòu)”，A1班的平均分為4.0，A2班的平均分為4.1。任教老師提到，通過(guò)作文量表實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的寫(xiě)作熱情高漲，基本上能全面掌握寫(xiě)作的技巧及文章結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。綜合寫(xiě)作結(jié)果、調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果及訪(fǎng)談結(jié)果來(lái)看，作文量表對(duì)于初中生寫(xiě)作能力有一定的提高作用。

三.結(jié)語(yǔ)

岑紹基認(rèn)為，不同的作文評(píng)改方式有各自的優(yōu)劣之處。就此次作文量表實(shí)驗(yàn)的可行性來(lái)看，初中作文量表互改豐富了作文教學(xué)的評(píng)改模式，提高了初中生的寫(xiě)作能力。傳統(tǒng)的以教師批改為主的作文評(píng)改方法往往忽視學(xué)生自我審視、自我批判的能力，作文量表互改模式的建立拓寬和豐富了作文評(píng)改方式，以學(xué)生為寫(xiě)作主體，鼓勵(lì)中學(xué)生參與作文教學(xué)評(píng)估過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的反思力、創(chuàng)造力及自主合作精神。初中作文量表實(shí)驗(yàn)在實(shí)施中需要注意以下幾點(diǎn)：首先，教師對(duì)于作文量表實(shí)驗(yàn)的認(rèn)同與理解程度會(huì)直接影響到實(shí)驗(yàn)的實(shí)施過(guò)程與結(jié)果，這就意味著在實(shí)驗(yàn)之前，教師與實(shí)驗(yàn)研究者應(yīng)該達(dá)成認(rèn)識(shí)上的統(tǒng)一；其次，作文量表標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)要力求科學(xué)、合理，具有可操作性；再次，要引導(dǎo)初中生深入理解作文量表各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則，力求避免學(xué)生評(píng)估的片面性；最后，應(yīng)該有效利用小組合作的模式促進(jìn)師生、生生之間的交流與溝通，形成共同進(jìn)步，最終有效完成預(yù)期的寫(xiě)作任務(wù)。

張燕華，首都師范大學(xué)教育學(xué)院教授，現(xiàn)居北京；蒙樂(lè)霜，語(yǔ)文教師，現(xiàn)居廣東深圳。責(zé)任編校：老 猛