基于文本的閱讀，是語文教學(xué)傳統(tǒng)模式。語文課堂離不開文本教學(xué)。閱讀質(zhì)量的生長點(diǎn)在哪里？這是一代又一代語文教育工作者反復(fù)思考的一個(gè)問題。閱讀教學(xué)教法經(jīng)歷了各種各樣的變革。新課程改革提出了“自主、合作、探究”的教學(xué)理念。引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀成為一種必然。

學(xué)生自主閱讀的有效節(jié)點(diǎn)在問題。從學(xué)生的問題出發(fā)，更容易激發(fā)學(xué)生閱讀的自主性。學(xué)生的有效質(zhì)疑與教師的有效設(shè)問構(gòu)成閱讀質(zhì)量與高度的基石。以《燭之武退秦師》舉例來說，面對文本，課前師生共同預(yù)設(shè)問題如下：

﹡戰(zhàn)爭的起因是什么？

﹡戰(zhàn)爭涉及的國家有哪些？

﹡秦國為何參加這場戰(zhàn)爭？

﹡燭之武退秦師的理由有哪些？

﹡為何只退秦師？

﹡最終晉作出了怎樣的選擇？

六個(gè)問題源自文本，緊扣文本，突出核心，有效的自主閱讀水到渠成。指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀如果從問題出發(fā)，某種程度也就是問題教學(xué)。把問題拋給學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生走進(jìn)文本，這樣的課堂，讓我想到語文閱讀教學(xué)的閱讀權(quán)與閱讀力問題。

一.把閱讀權(quán)還給學(xué)生

舊時(shí)代文本閱讀教學(xué)，教師講授少，學(xué)生涵詠多。從舊式教育走出了許多國學(xué)泰斗。新課程改革最終落實(shí)在課堂，而課堂形態(tài)——教學(xué)方式的變革是關(guān)鍵。新課程改革提出的“自主、合作、探究”的教學(xué)方式的理念中，自主學(xué)習(xí)是核心問題，如果沒有自主學(xué)習(xí)，合作就沒有必要，也沒有可能，合作是自主學(xué)習(xí)過程中的一種組織方式，是實(shí)施自主學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)必然步驟。當(dāng)然，自主學(xué)習(xí)如果不通過合作交流，就難以深入，難以達(dá)到學(xué)深、學(xué)透的目標(biāo)，不過合作始終是伴隨著自主學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行的。合作也不僅僅只是讓學(xué)生學(xué)會和會學(xué)，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生人格成長的重要渠道。合作能夠培養(yǎng)學(xué)生的交往能力，能夠培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識。教學(xué)，首先是教會學(xué)生做人，合作學(xué)習(xí)的方式，就是培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)交流中，學(xué)會做人的方式。探究是自主學(xué)習(xí)過程中的一種思維方式。對任何知識不只是被動(dòng)接受，而是要問個(gè)為什么。探究包括著猜想、推導(dǎo)，是追求事物本源的一種學(xué)習(xí)思維方式。當(dāng)然，這一切都要建立在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和過程之中，如果沒有自主學(xué)習(xí)的愿望和要求，也就談不上需要探究。沒有自主學(xué)習(xí)的能力，也就不具備探究的基本能力。

自主閱讀以激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力為前提，以激活課堂互動(dòng)為關(guān)鍵，以自主質(zhì)疑與釋疑為抓手，以遷移閱讀能力為目的，以學(xué)會自主閱讀為最終目標(biāo)。自主閱讀把學(xué)生從被動(dòng)控制的閱讀狀態(tài)下解放出來，就是真正地解放了學(xué)生。在引導(dǎo)學(xué)生求知過程中，以學(xué)生為本，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件，積極引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生學(xué)有所獲；在教學(xué)環(huán)節(jié)上緊抓預(yù)設(shè)、生成、評價(jià)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，以達(dá)到知識遷移、能力養(yǎng)成的目的；教程實(shí)施關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，全員參與，讓全體學(xué)生都能進(jìn)步。

二.以閱讀力養(yǎng)成為重點(diǎn)

既然自主閱讀能力的培養(yǎng)始終是語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，那么閱讀課的教學(xué)當(dāng)然應(yīng)該以學(xué)生為主體，把學(xué)生推向前臺，以小組為單元，讓學(xué)生展示思維的火花與智慧的結(jié)晶。

教學(xué)環(huán)節(jié)分三步：

1.課前預(yù)設(shè)——學(xué)生主動(dòng)生成問題。

學(xué)生在自主閱讀中獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問題、生成問題，達(dá)到各有所獲的目的。教師給予學(xué)生清晰的目標(biāo)，與學(xué)生互動(dòng)，作課前準(zhǔn)備。步驟包括：

學(xué)生預(yù)習(xí)：初步閱讀、勾畫圈點(diǎn)、問題生成。

教師指導(dǎo)：目標(biāo)任務(wù)、重點(diǎn)指導(dǎo)、問題匯集。

2.探究生成——師生互動(dòng)解決問題。

在課堂教學(xué)中，教師以文本和問題為主導(dǎo)，以活動(dòng)為載體，激活師生互動(dòng)，激發(fā)生生互動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題。步驟包括：

設(shè)問質(zhì)疑：創(chuàng)設(shè)情境、問題呈現(xiàn)。

互動(dòng)釋疑：展示目標(biāo)、自主交流。

解疑評價(jià)：相互評價(jià)、展示成果。

3.自主評價(jià)——反思升華拓展問題。

學(xué)生課后作業(yè)增強(qiáng)對文本的深層理解，并力求把課內(nèi)自主閱讀的能力遷移至課外，通過自主測評學(xué)習(xí)效果。步驟包括：

復(fù)習(xí)記憶：文本回眸、課內(nèi)語段閱讀測試。

測評遷移：能力測評、課外語段閱讀測試。

三.閱讀力生成的節(jié)點(diǎn)

課堂是師生共同成長的舞臺，教與學(xué)的活動(dòng)本身也應(yīng)該是一件愉悅的事。課堂教學(xué)原本就應(yīng)該富有生機(jī)和活力。問題源于學(xué)生，教師只作篩選、整理與歸納，課堂互動(dòng)生成就有了原動(dòng)力。以學(xué)生自主質(zhì)疑為主的前置作業(yè)，及問題的產(chǎn)生本身就是閱讀教學(xué)的一部分，教學(xué)有效與否取決于設(shè)問的質(zhì)量，幾次三番以后，學(xué)生自然而然熟悉設(shè)問的視角。

傳統(tǒng)施教過程我們已習(xí)慣于并且推崇啟發(fā)式教學(xué)，其實(shí)只有教師啟發(fā)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。把關(guān)于文本的質(zhì)疑交給學(xué)生自己，通過互動(dòng)探究，盡可能讓學(xué)生自主釋疑，善莫大焉！學(xué)習(xí)伙伴能自主解決問題，教師根本沒有啟發(fā)的必要！

上述六個(gè)問題對于解讀文本內(nèi)容，理清文脈，至關(guān)重要。就大部分學(xué)生而言，對照注釋與文本，應(yīng)該能夠粗略找出答案。那么教師就不必沖鋒陷陣，越俎代庖。課堂也就成了學(xué)生的課堂，學(xué)生對文本的深層閱讀也就具備了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

自主生成與自主評價(jià)過程是問題的再生與進(jìn)一步釋疑的過程。教師選擇性的點(diǎn)撥，著眼點(diǎn)應(yīng)該落在學(xué)生自主解決不了的問題上，切忌面面俱到。閱讀能力的遷移以已知為基礎(chǔ)，走向未知，教師的職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，即具有共性的東西。如此，我們就可以達(dá)到一種境界：通過閱讀學(xué)會閱讀，通過語文學(xué)會學(xué)語文。

但是，教師與家長的擔(dān)憂始終存在，大膽放手始終存在桎梏，我們始終不放心學(xué)生自主學(xué)習(xí)，根源在于我們的思想還不夠解放。總有一天，學(xué)生獨(dú)立面對陌生的文本自主解讀，那時(shí)的無助讓人幡然悔悟！

四.對自主的誤讀

“自主、合作、探究”作為新課程理念實(shí)施以來，語文教學(xué)工作者都在探索有效的自主閱讀模式。轉(zhuǎn)型期呈現(xiàn)的課堂閱讀教學(xué)繁花似錦，有的有效，有的無效。其中不乏應(yīng)景之作。反觀各種做法，有的教師對自主閱讀的理解存在誤區(qū)。

長期以來，我們習(xí)慣了“讀一讀、問一問，議一議，講一講”這樣一成不變的授課模式。一旦提倡自主，容易失了方寸。有的教師顧慮重重，缺乏自信，更不信任學(xué)生，不敢放手，擔(dān)心把閱讀權(quán)交給學(xué)生自主散了課堂，亂了陣腳，因而謹(jǐn)小慎微，步步為營，教師講解過多，評析過度，即便是晨誦、暮省也完全被統(tǒng)死，無形剝奪了學(xué)生的思維與參與權(quán)。

當(dāng)然，自主不等于自由，放開不等于放任。走向另一極端的做法是不管有效與否徹底放手。粗粗一看，課堂一片繁榮；細(xì)細(xì)觀察，討論發(fā)言質(zhì)量欠缺。虛假的繁榮掩蓋了切實(shí)的探究。

兩種做法的共同特點(diǎn)都走向了極端，沒有把握住分寸，對自主閱讀的認(rèn)識存在偏頗。新課程要求以學(xué)生為中心，以學(xué)為中心，建構(gòu)有效的課堂教學(xué)模式。簡單的操作屬不負(fù)責(zé)任的教學(xué)行為！

以教師為中心壟斷課堂，無情剝奪學(xué)生閱讀權(quán)的時(shí)代應(yīng)該成為歷史。閱讀力的培養(yǎng)需要學(xué)生“自主、合作、探究”的高度參與。自主閱讀的初衷是更有效地達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然如果以此為借口，并以此為理由，放手不管，那就完全違背了以學(xué)生為本實(shí)施有效教學(xué)的初衷，也就誤讀了自主。

吳國鋒，語文教師，現(xiàn)居江蘇南京。責(zé)任編校：秦曉燕