前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：教育的技巧不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情境，捕捉一些有價(jià)值的細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)中所蘊(yùn)含的教育真諦，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的調(diào)整和變動(dòng)，從而使課堂演繹出迷人的精彩。

一.及時(shí)發(fā)現(xiàn)誤點(diǎn)

在具體的教學(xué)過程中，很多時(shí)候我們輕視了學(xué)生細(xì)微的錯(cuò)誤，沒有用心去理會(huì)或糾正，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生一錯(cuò)再錯(cuò)或理解偏差。其實(shí)學(xué)生一些看似錯(cuò)誤、片面的觀點(diǎn)，往往具有潛在的價(jià)值。教師若能及時(shí)發(fā)現(xiàn)誤點(diǎn)，巧加點(diǎn)化，用心生成細(xì)節(jié)教學(xué)，差錯(cuò)就能演變?yōu)橐淮涡碌膶W(xué)習(xí)，不僅能幫助學(xué)生撥正偏差，而且能讓學(xué)生茅塞頓開，深化理解。小說《百合花》結(jié)尾寫到新媳婦氣洶洶地對(duì)衛(wèi)生員說話。不少學(xué)生認(rèn)為新媳婦這一做法不注意場(chǎng)合，不夠莊重肅穆，不近人情。面對(duì)學(xué)生理解上的這一誤點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生瀏覽前面相關(guān)的情節(jié)：當(dāng)初通訊員去問新媳婦借被子，她沒有借，可是現(xiàn)在通訊員為了保護(hù)民工卻獻(xiàn)出了自己年輕的生命。學(xué)生豁然開朗，新媳婦這里的氣洶洶不是對(duì)衛(wèi)生員發(fā)火，而是由于自己極度的傷心和愧疚。當(dāng)衛(wèi)生員為難地不好將老百姓的被子放進(jìn)棺材時(shí)，她終于控制不住情緒了?！皻鉀皼啊比齻€(gè)字透視出新媳婦善良、純凈的靈魂，體現(xiàn)出新媳婦對(duì)通訊員的摯愛。一個(gè)美麗的錯(cuò)誤生成了課堂別樣的精彩。

二.注意挖掘亮點(diǎn)

豐富的想象力、強(qiáng)烈的好奇心是學(xué)生的天性，他們總愛提出一些教師始料不及的問題。然而正是這些稀奇古怪的想法、異樣的聲音反映了學(xué)生的探究心理和創(chuàng)造性思維，這是學(xué)生的亮點(diǎn)。教師千萬不可以“哪里來的異端”為由一棍子打死，而要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生智慧的閃光點(diǎn)，巧妙引導(dǎo)，生成課堂的精彩。季羨林在《成功》一文中說：“天資+勤奮+機(jī)遇=成功。”誰知一同學(xué)冷不丁地冒出自己的看法：當(dāng)今社會(huì)機(jī)遇最重要。如果沒有好的關(guān)系、好的靠山給你創(chuàng)設(shè)機(jī)遇，任憑你最聰明、最勤奮，英雄也無用武之地。這顯然是一種以偏概全的錯(cuò)誤理解，我因勢(shì)利導(dǎo)，與學(xué)生進(jìn)行了以下對(duì)話。

生：機(jī)遇比勤奮更重要，苦讀五年比不上有個(gè)好爸爸、好舅舅。生活中有很多這樣的實(shí)例。

師：生活中固然有這種現(xiàn)象，但這畢竟是個(gè)別現(xiàn)象，是封建社會(huì)遺留下來的不正之風(fēng)。無數(shù)偉人、名人都是靠勤奮最后成就一番大事業(yè)的，包括季羨林在內(nèi)。

生：現(xiàn)在社會(huì)上不是有很多讀書勤奮的窮大學(xué)生找不到工作嗎？

師：是金子肯定會(huì)發(fā)光的?，F(xiàn)在人才市場(chǎng)錄用人才，招聘公務(wù)員等都是本著公平、公正的原則，實(shí)行陽光操作。一分辛勞一分才，這些勤奮的窮學(xué)生一定會(huì)有用武之地。

通過對(duì)話，學(xué)生深深認(rèn)識(shí)到：在成功的諸要素中勤奮最重要。勤奮出智慧，勤奮促成功。

三.善于抓住疑點(diǎn)

在學(xué)習(xí)文本的過程中，由于閱歷、基礎(chǔ)、時(shí)代差異等原因，學(xué)生必定會(huì)產(chǎn)生各種各樣的疑點(diǎn)。教師要特別關(guān)注那些看似平常、容易，實(shí)際上學(xué)生有模糊、疑惑的地方，充分挖掘文章的深刻內(nèi)涵，積極啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。上《醉翁亭記》一課時(shí)，有學(xué)生對(duì)“負(fù)者歌于途、行者休于樹”一句產(chǎn)生疑問，認(rèn)為應(yīng)改成“負(fù)者休于樹，行者歌于途”。我意識(shí)到這是涉及課文主旨的大好時(shí)機(jī)，馬上組織學(xué)生進(jìn)行深入討論，揣摩、品味關(guān)鍵字詞。有同學(xué)說：因?yàn)樨?fù)者背著東西累了要歇一下，行者在行走的過程中被景色所感染，情不自禁地要唱一下，所以改為“負(fù)者休于樹，行者歌于途”合理些。也有同學(xué)說：對(duì)“歌”、“休”二字的理解應(yīng)該透過現(xiàn)象看本質(zhì)，負(fù)者為什么能歌，行者為什么要休，是因?yàn)樗麄儽蛔砦掏ぶ車膬?yōu)美景色所深深感染了，負(fù)者因此忘記了勞累，邊走邊唱，行者因此要坐下來細(xì)細(xì)地賞景，流連忘返。歐陽修沒有寫錯(cuò)，這一句實(shí)在是精彩之筆，妙筆生花。一個(gè)疑點(diǎn)引發(fā)了同學(xué)們的熱烈討論，加深了對(duì)課文的理解，取得了牽一發(fā)而動(dòng)全身之效。

四.敢于順應(yīng)興奮點(diǎn)

在開放的課堂里，學(xué)生合作討論的自由表達(dá)，多種活動(dòng)的即時(shí)變化，探究問題的難于預(yù)測(cè)，都不一定讓教師運(yùn)用確定的知識(shí)和預(yù)設(shè)的程序去主宰課堂，而是經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生一些教師意想不到的偏差。這偏差往往因?yàn)槠蔀槿w學(xué)生的興奮點(diǎn)。學(xué)習(xí)《飛紅滴翠記黃山》一課時(shí)，很多學(xué)生對(duì)那些怪石的名稱產(chǎn)生了濃厚的興趣。照理說這不是學(xué)習(xí)重點(diǎn)，可一筆帶過。但我覺得這是難得的教學(xué)資源，于是順應(yīng)學(xué)生的興奮點(diǎn)，果斷調(diào)整預(yù)設(shè)的程序，讓學(xué)生仔細(xì)觀察扉頁上的彩圖和文中的插圖，品味這些名稱的精妙所在，思索黃山美的原因所在。通過一系列活動(dòng)，學(xué)生感悟到這些名稱凝聚了人類的想象力和創(chuàng)造力，是人類智慧的精心點(diǎn)化。它們?yōu)閷庫(kù)o的大自然增添了人間歡樂的生趣，使得冰冷的石頭有了人的精魂。大自然鬼斧神工的造化只不過構(gòu)建了黃山的原始情貌，黃山的美還有待于人們的裝點(diǎn)，有待于人們用美的心靈去發(fā)現(xiàn)。敢于順應(yīng)學(xué)生的興奮點(diǎn)，生成了不曾預(yù)約的精彩。

吳振華，語文教師，現(xiàn)居江蘇吳江。責(zé)任編校：左曉光