葉圣陶先生在《文藝作品的鑒賞》一文中談到閱讀教學(xué)時說：“文字是一道橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過這一道橋梁，讀者才和作者會面，不但會面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”葉老用生動而又通俗的比喻，深入淺出地闡述了閱讀的真正內(nèi)涵。閱讀就是學(xué)生滿懷激情地踏上語言的橋梁，去晤見作者并觸摸其靈魂的過程，就是學(xué)生默默地與作者進行心靈的對話、獲取智慧經(jīng)驗和情感的過程。然而，反思當(dāng)前的閱讀教學(xué)，還存在不少問題：一是閱讀感悟少，指向分析多。把本應(yīng)是個性化的、情感化的、創(chuàng)造性的閱讀，納入內(nèi)容分析的軌道，重認(rèn)知輕情感，重理性輕整合。二是自主發(fā)現(xiàn)少，牽引求同多。輕視個人體驗，個人理解，往往通過牽引，得出統(tǒng)一結(jié)論。三是忽視興趣、態(tài)度、習(xí)慣的培養(yǎng)，忽視在閱讀教學(xué)過程中引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)讀書的方法。四是進行的是不完整的閱讀訓(xùn)練。從方法上說，重精讀輕略讀、瀏覽；從技能上說，重閱讀方法的指導(dǎo)，朗讀、默讀、背誦都有待加強。五是教學(xué)過程、教學(xué)方法僵化、教育教學(xué)途徑封閉，割斷了與現(xiàn)實生活、大千世界的聯(lián)系。其結(jié)果是導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣的喪失、怕讀書。

著名哲學(xué)家培根說：“讀書足以怡情，足以傅采，足以長才?！边@句話把書對人的影響力和對人的心靈的塑造說得再深刻形象不過了。閱讀作為語文能力的基石，備受人們重視，就語文教師而言，還是要回到閱讀教學(xué)的任務(wù)上去思考。在此，我想借用特級教師于漪先生的話來說明；“閱讀教學(xué)的任務(wù)實質(zhì)上就是指導(dǎo)學(xué)生讀書，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀書；學(xué)生在學(xué)習(xí)讀書的過程中，怡情養(yǎng)性，增長識見，理解、體味語言文字的表現(xiàn)力和魅力?！保ㄓ阡簟堕喿x教學(xué)與素質(zhì)》）要完成這一任務(wù)，作為語文教師，我想可以從以下幾方面入手。

一.美讀激情

如果學(xué)生把閱讀當(dāng)做一件有情趣的事，不讀書就難受，就像迷上電子游戲或上網(wǎng)一樣，那就有戲了。所以教師要善于激起學(xué)生閱讀的情趣。而良好的課堂閱讀情緒也是激活學(xué)生課外閱讀的原動力。

“美讀，就是把作者的情感在誦讀的時候傳達(dá)出來?！泵雷x使人耳醉其音，心醉其情。美讀，可以把作品中無聲的文字變?yōu)橛新暤男恼Z，把作品中潛在的韻味變?yōu)閯尤说恼媲?。在“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉”，通過美讀，我們把作品中的人物、情景真實地展現(xiàn)出來，使之躍出紙面，自然就可以體會出作品中的喜怒哀樂愛恨情仇；我們可以與作者作心靈的溝通，把自己帶進作品的情境中，深入地了解他們想說些什么，毫無障礙地接受作品的感染熏陶。美讀，固然教師本身除了要有基本的朗讀基礎(chǔ)，更重要的是要有朗讀激情。即使你的音色、技巧不怎么樣，但是，如果你投入地朗讀，照樣會引起學(xué)生的共鳴。當(dāng)然，現(xiàn)在我們可以借助于錄音媒體，通過語言、聲色、節(jié)奏的感染，使作品所蘊含的情感立體化、形象化、情境化?？梢詡?cè)重于理解的美讀，體會作品的思想感情，達(dá)到“使其言皆出于吾之口，使其義皆出于吾之心”的目的；可以側(cè)重于品味的美讀，強化對文章的感悟欣賞，優(yōu)化欣賞的情感和審美素質(zhì)，喚起內(nèi)心視像，產(chǎn)生情感涌動，甚至情不能已；也可以側(cè)重于比較與分析的美讀，增強對不同作家、不同風(fēng)格作品的情感體悟；還可側(cè)重于朗讀技巧的美讀，以熏染學(xué)生，激發(fā)興趣。

古人讀書往往都是吟誦，用吟誦的方式讀書，效果絕對不錯，可惜古詩文吟誦藝術(shù)現(xiàn)已幾乎成明日黃花，我們?nèi)绾卫^承發(fā)揚這個傳統(tǒng)文化精華，真是一個迫切的重要的研究課題。

二.細(xì)讀燭微

語言的學(xué)習(xí)不能孤立地學(xué)習(xí)詞語的字典意義，而應(yīng)該細(xì)致體味詞語基本語義在不同語境中的微妙變幻，咀嚼即時生成的文本語義。夏丏尊先生指出，語言的學(xué)習(xí)，是一個積累語感的過程。對文本的深度解讀要靠反復(fù)閱讀進行?！拔恼虏粎挵倩刈x”，只有細(xì)讀才能燭微。一個完整的閱讀過程大致包括四個階段：感知（字、詞、句、篇）——理解（形式、內(nèi)容）——評價（個人看法或鑒賞）——創(chuàng)造（獨到的見解和新的發(fā)現(xiàn)）。傳統(tǒng)的課堂閱讀教學(xué)大多只停留在對文字作支離破碎的靜態(tài)分析上，即便是閱讀鑒賞，也無非局限在評價文章的思想內(nèi)容和表達(dá)技巧上，忽略了學(xué)生在閱讀過程中的感知、領(lǐng)悟、聯(lián)想、想象等系列情感活動，這難免會引起學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的厭倦。如果我們能嘗試多調(diào)動些學(xué)生的情感因素，在學(xué)生感知文意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們?nèi)ゴ?、體味、感悟、聯(lián)想、想象，鼓勵他們見仁見智，品出自己的那份感覺，說出自己的那份見解，這不是既教會了學(xué)生怎樣閱讀，又增添了語文學(xué)習(xí)的魅力嗎？

孫紹振先生在《名作細(xì)讀》中指出：“中學(xué)語文教學(xué)中的作品解讀，無效的自我愚弄比比皆是。膚淺的對話、豪華的多媒體包裝充斥課堂。最令人悲觀的是，權(quán)威的理論與生動豐富的閱讀經(jīng)驗長期為敵。原因在于：第一，權(quán)威理論未及與中國閱讀經(jīng)驗結(jié)合，尚待完善；盲目迷信，生搬硬套，窒息了閱讀的靈性。第二，在方法上，習(xí)慣于從表面到表面的滑行，在作品與現(xiàn)實的統(tǒng)一中團團轉(zhuǎn)，缺乏揭示矛盾進入分析層次的自覺?！遍喿x鑒賞不能只限于一般的感受、體味和領(lǐng)悟，而要循境入情。這里的“境”，就是人們通常所說的“境界”、“意境”。要探索文章的境界，進入意境，應(yīng)當(dāng)首先弄清境界構(gòu)成的每一幅畫面的藝術(shù)營構(gòu)。意象是作者用以傳達(dá)感情并暗示思想的，藝術(shù)的生命、美的秘密就藏在這里。有限的偶然的具體形象里充滿、灌注了那生活的本質(zhì)的無限、必然的內(nèi)容，它能激發(fā)起你一個個感情的漣漪，從而把閱讀的鮮活的體悟上升到理性的層次。

在閱讀中，情感觸發(fā)點往往是多方面的，但最根本的還在于揣摩把握作品抒寫個體生命對時代與人生、自然與社會的獨特感受和理解。同寫秦淮河，俞平伯與朱自清的作品為什么會給人完全不同的感覺？因為人生際遇、性格諸方面的不同，他們往往會表現(xiàn)出各自的千態(tài)百情，挖掘出獨特的美，開拓出只屬于自己的情感世界。而即使同一個作家，面對同一個事物，又為什么能寫出風(fēng)格完全不同的作品？如此質(zhì)疑思辨，閱讀者就能走進作品中去認(rèn)識作家眼中的世界、心理的世界，洞見作者的人品、性格和愛好等，并從中領(lǐng)悟自身可感知卻難以言傳的情感，從中找到自己。這樣，閱讀者既產(chǎn)生了理解作家的愉悅，也有了發(fā)現(xiàn)自我的欣喜，獲得的是情感的陶冶、思想的啟迪以及審美享受，并在情感體驗中認(rèn)識世界。

三.聯(lián)讀拓展

聯(lián)讀，是以課本內(nèi)容為基點向課外延伸的閱讀。具體方法：運用“課內(nèi)學(xué)一篇，課外帶幾篇”的誘導(dǎo)法，以學(xué)一篇帶動閱讀同一作家的其他作品；以學(xué)一片段帶動閱讀全篇或全部作品；以學(xué)一題材帶動閱讀同一題材的其他作品。這樣以一化十、以十化百的作法，可以打開學(xué)生由課內(nèi)通向課外的渠道，使學(xué)生沖出狹小的教材閱讀圈，徜徉于文學(xué)藝術(shù)的殿堂。

拓展，就是教師推薦相關(guān)閱讀素材，開闊學(xué)生閱讀視野?！罢Z文的外延與生活的外延相等”，報刊雜志、電視電腦等都蘊藏著豐富的閱讀資源，教師定期向?qū)W生推薦諸如《語文報》《讀者文摘》《讀寫天地》等優(yōu)秀刊物中文質(zhì)兼美、形神兼?zhèn)涞臅r文佳作，定期向?qū)W生開出必讀書目，要求學(xué)生有計劃地閱讀。這樣既可以減少學(xué)生閱讀的盲目性，又可以培養(yǎng)學(xué)生的健康閱讀觀，引導(dǎo)他們把閱讀的視野投向生活，貼近時代的脈搏，感受閱讀世界的精彩。

孫紹振先生關(guān)于比喻修辭手法的分析有一段精彩的論述：“不拘泥于事物本身，超脫事物本身，放心大膽地到事物以外去，才能激發(fā)出新異的感覺，粘滯于事物本身只能停留在麻木的感覺上?！保ā睹骷?xì)讀》）這段話放在這里同樣適用。文本閱讀，絕對不能拘泥于文本本身，而是要超越文本本身，放手讓學(xué)生去涉獵大量相關(guān)的文章。這樣，學(xué)生就會激發(fā)出新異的感覺，激發(fā)出探求知識奧秘的無限熱情，他們的閱讀視野就能得到充分拓寬，閱讀層次就能得到明顯提升，而且在聯(lián)讀拓展的同時，他們也進一步加深了對基點文本的理解、體悟。

四.善讀有方

“好讀書，不求甚解”是陶淵明讀書的方法；“七錄”是張溥的讀書方法?！案＝愓瑯O魯鈍，每讀書只讀五十字，必二三百遍方熟，積習(xí)讀去，后來卻無書不讀?！保ㄖ祆洹督间洝罚W(xué)生讀什么書？如何讀才能低耗高效？不同的學(xué)生能否量身定制不同的閱讀內(nèi)容或者不同的讀書方法？這些問題均需要我們老師去思考，去研究。作為教師，必須要教會學(xué)生開啟閱讀之門的技能，讓他們順利地登堂，進而入室。教師首先要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握科學(xué)的閱讀方法，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)個性、年齡特點和文化素養(yǎng)等選擇適合自己閱讀的圖書，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)閱讀的對象和閱讀的目的選擇適合自己的閱讀方法，如粗讀、精讀，專題閱讀、比較閱讀等等。

活動可以刺激閱讀內(nèi)需的動力，因為“需要是最原始的動能”。教師適時地開展語文活動，比如，課前三分鐘演講、班級開心詞典編纂、成語典故探秘、巧接詩詞名句、名著導(dǎo)讀、時文名段品評、讀書心得交流、讀書筆記展評、朗讀背誦比賽等等，讓學(xué)生在講述、競答、推薦、品評、交流、競賽等活動中發(fā)現(xiàn)不足，尋找差距，從而促動內(nèi)需，變“要我讀”為“我要讀”。

此外，作為語文教師，還應(yīng)該盡可能地幫助學(xué)生解決書籍少的困難。借助學(xué)校圖書室、閱覽室的開放，向?qū)W生提出借閱要求；借助優(yōu)秀刊物的訂閱，要求學(xué)生獨訂或合訂，力爭人手一刊一報；借助學(xué)生群體力量特別是教師自己的藏書資源，共建班級圖書角；引導(dǎo)學(xué)生健康上網(wǎng)，通過網(wǎng)上閱讀制約不良上網(wǎng)習(xí)慣——方法總比困難多，一系列措施的主動積極地采取，就會在班級創(chuàng)建出良好的閱讀環(huán)境，營造出濃郁的閱讀氛圍。

我相信，只要我們將課內(nèi)閱讀和課外閱讀視為語文素質(zhì)教育的整體，課內(nèi)導(dǎo)航，課外激趣，周密計劃，科學(xué)指導(dǎo)，定能將學(xué)生引入閱讀之門，進入樂讀善思的最佳閱讀狀態(tài)。

劉震宏，語文教師，現(xiàn)居江蘇靖江。責(zé)任編校：王 玲