隨著新課改進(jìn)程的加深，在教學(xué)中學(xué)生主體地位的凸顯愈來愈受到重視。本文從新課改的角度出發(fā)，探討凸顯學(xué)生主體地位的背景和原因，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就如何在高中語文教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體地位，提出幾點(diǎn)看法和體會(huì)，期望對(duì)高中語文教學(xué)質(zhì)量的提升提供有益的幫助。

一.問題的提出與背景

語文是一門以語言能力發(fā)展為基礎(chǔ)的綜合性學(xué)科，它以母語的學(xué)習(xí)與運(yùn)用為對(duì)象，因此具有較強(qiáng)的人文性和綜合性。高中階段的語文重在心智體驗(yàn)和技能經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得上，目的不只是掌握語文知識(shí)本身，還包括借助課堂的語言表達(dá)和情感體驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，語文的這種特性，決定了凸顯學(xué)生主體參與課堂的重要性和必要性。

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》就倡導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，提出把提高學(xué)生的語文素養(yǎng)定為教學(xué)的基本任務(wù)。但從當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，以教為中心，灌輸與接受的教學(xué)方式仍然十分普遍，學(xué)生的自主性和獨(dú)創(chuàng)性受到一定程度的壓制，高中語文教學(xué)中“少、慢、差、費(fèi)”的問題依然存在，在這種形勢(shì)下，凸顯學(xué)生主體地位的呼聲愈來愈強(qiáng)烈。

學(xué)生主體地位是指以人為本，凸顯學(xué)習(xí)主體的教學(xué)理念，具體到教育教學(xué)中，是指以學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)主體、以學(xué)生發(fā)展為教學(xué)中心、以學(xué)生的能力與素質(zhì)培養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)的教育思想。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)要重學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律，使學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地得到發(fā)展?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)從人的發(fā)展角度出發(fā)，把教學(xué)的重心放在了人的能力發(fā)展和素質(zhì)培養(yǎng)上，對(duì)于學(xué)生的全面健康發(fā)展具有重要的教育意義。

如今，隨著新課改的深入，學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體地位也愈來愈受到重視，如何在高中語文的課堂教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與熱情，便成為當(dāng)前高中教育教學(xué)中一件亟待解決的重要課題。

二.高中語文教學(xué)中學(xué)生主體地位的凸顯

凸顯學(xué)生主體地位的教學(xué)既適應(yīng)當(dāng)前教育形勢(shì)的發(fā)展需求，也符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，是一種科學(xué)的高效的教學(xué)模式。那么，在高中階段的語文教學(xué)中如何才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的凸顯呢？為此，筆者在長期理論摸索和教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，總結(jié)出了自己的一套教學(xué)策略和看法，供大家參考交流。

（一）誘——?jiǎng)?chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，誘發(fā)學(xué)生的積極情感

要凸顯學(xué)生的主體地位，首要的就是調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，即強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，這是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，自覺地、主動(dòng)地、積極地認(rèn)識(shí)客觀世界、不斷自我完善的內(nèi)在需求。教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的心理特點(diǎn)，因地制宜地創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)的學(xué)習(xí)情境，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的各個(gè)感官，積極地參與教學(xué)，使學(xué)生迅速進(jìn)入文本學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。

例如：第四冊(cè)《竇娥冤》的教學(xué)

竇娥冤是一部帶有強(qiáng)烈感情色彩和審美價(jià)值的文學(xué)作品，這篇文章的情緒較為強(qiáng)烈，因此理解文章的情感表達(dá)是本篇的教學(xué)重點(diǎn)。為此，我設(shè)計(jì)如下：

師：同學(xué)們，想必大家都聽說過六月飛雪，但是有誰見過呢？

生（竊竊私語地討論起來）

師：今天，老師就要帶你們走進(jìn)六月飛雪的世界，學(xué)習(xí)感天動(dòng)地的元雜劇《竇娥冤》。

播放《竇娥冤》視頻，營造悲劇的氛圍。

師：看了視頻后，你們認(rèn)為竇娥是個(gè)怎樣的人？

生1：我認(rèn)為她的身世很悲慘。

生2：我認(rèn)為她是個(gè)被冤枉的悲劇人物。

師：那么，為什么會(huì)產(chǎn)生竇娥冤呢？冤案是怎樣產(chǎn)生的？竇娥與現(xiàn)實(shí)生活的矛盾沖突有哪些呢？下面，我們就仔細(xì)閱讀《竇娥冤》，從文章中尋找答案。

通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主體驗(yàn)的情境，激發(fā)學(xué)生由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，誘發(fā)學(xué)生的積極情感，為之后的自主學(xué)習(xí)做好情緒鋪墊。

（二）導(dǎo)——適時(shí)引導(dǎo)品味，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)

教師的職責(zé)不在于教，而在于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)；不在于滿足學(xué)生學(xué)會(huì)，而在于引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)。因此，在課堂中教師要注意對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。常常有些教師缺乏對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，于是有的學(xué)生在草草閱讀后不求甚解，起不到文學(xué)的熏陶作用。教師要在學(xué)生充分自主閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味文章的內(nèi)涵，完成文學(xué)意識(shí)的理性飛躍，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

例如：第一冊(cè)《沁園春·長沙》的教學(xué)

這是毛澤東的一首著名的詩詞，在豪邁的詩詞之間體現(xiàn)了作者廣博的情懷。這首詞的教學(xué)最重要的是要體會(huì)詩歌寫景與抒情的融合，以及作者的思想感情。據(jù)此，我先讓學(xué)自主閱讀，感受詩詞上下闋的表達(dá)方式，并談?wù)勛约旱睦斫?，引?dǎo)學(xué)生分別概括出上闋描繪了一幅壯闊絢爛的秋色圖，下闋則抒發(fā)了作者的凌云壯志。隨后進(jìn)行展示品讀。讓學(xué)生仔細(xì)閱讀詩詞，畫出自己認(rèn)為寫得好的詩句，從開頭的“獨(dú)立寒秋”、“橘子洲頭”到之后的“看萬山紅遍”、“萬類霜天競自由”，再到后來的“悵寥廓，問蒼茫天地，誰主沉浮”等等，讓學(xué)生回答這些描寫分別體現(xiàn)了什么，贊美了什么，表達(dá)了作者怎樣的思想感情，學(xué)生講解后，教師再進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者豪邁的情懷和偉大的革命意志，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

（三）踐——鼓勵(lì)質(zhì)疑問難，提高學(xué)生語言表達(dá)能力

凸顯學(xué)生的主體地位最主要的就是把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來。而語文大都素材豐富，學(xué)生有可能會(huì)產(chǎn)生很多想法，因此，教師要構(gòu)建起人本的生態(tài)課堂，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，不斷提高學(xué)生的語言表達(dá)和形象思維能力。

例如：第三冊(cè)《故都的秋》的教學(xué)

這是中國現(xiàn)代作家郁達(dá)夫的一篇散文，本文的教學(xué)重點(diǎn)是品味《故都的秋》的雅趣與俗趣，感受作者對(duì)北國之秋的贊美和熱愛之情。為此，在自主閱讀之后，我便設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生討論：作者是贊美故都的秋天，但為什么不寫它美麗的景色，反而是寫它的“清”、“靜”、“悲涼”呢？一石激起千層浪，學(xué)生們開始各抒己見，有的說是因?yàn)樽髡咦约簝?nèi)心的悲涼，有的說是因?yàn)楫?dāng)時(shí)全國正處于動(dòng)蕩不安之中，表現(xiàn)的是對(duì)現(xiàn)實(shí)的一種憂思……隨后，我引入聞一多的詩歌《死水》，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：這里的“清”、“靜”、“悲涼”表達(dá)了作者怎樣的思想感情？學(xué)生通過相互討論，體會(huì)《故都的秋》的這種寫法表達(dá)的是作者深沉、真摯的家國之思和故都情結(jié)。

通過質(zhì)疑問難，引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，不間斷地保持學(xué)習(xí)的渴望，讓學(xué)生在個(gè)性化的學(xué)習(xí)過程中收獲文學(xué)知識(shí)，并提高語言表達(dá)的能力。

總之，以人為本、尊重主體、全面發(fā)展是新一輪課程改革的基本理念之一，也是實(shí)施素質(zhì)教育的發(fā)展需求。在教育教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體地位符合新課程改革的發(fā)展理念，是一種科學(xué)高效的教學(xué)模式。因此，作為一線語文教師，我們要把高中語文課堂教學(xué)放在新課程和新教材的大背景下進(jìn)行對(duì)照，以“以人為本”作為教學(xué)切入口，通過“誘”、“導(dǎo)”、“踐”激發(fā)學(xué)生的積極情感、豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，并提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的凸顯，使高中語文教學(xué)達(dá)到無為而治的境界。

謝明霞，語文教師，現(xiàn)居湖北襄陽。責(zé)任編校：老 猛