以農(nóng)村初中為背景，以創(chuàng)意教育理論和新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以校本課程的創(chuàng)意特色為主題，結(jié)合學(xué)校所在區(qū)域的地方特色風(fēng)土人情，開發(fā)建設(shè)和實施校本課程，關(guān)注學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)意精神和創(chuàng)造力。創(chuàng)意就是思想行為中的創(chuàng)新意識，就是具有新穎性和獨(dú)創(chuàng)性的想法。通過創(chuàng)意，能獲得更大的教育和社會效益。

農(nóng)村初中創(chuàng)意特色內(nèi)容和措施

校本課程的開發(fā) 3年來，蘇州市吳江區(qū)七都中學(xué)就校本課程的開發(fā)與建設(shè)，不斷探索創(chuàng)新，使校本課程與綜合實踐、研究性學(xué)習(xí)和文藝社團(tuán)活動結(jié)合起來，校本課程研究走向常態(tài)化，體現(xiàn)學(xué)校創(chuàng)意教育特色。根據(jù)學(xué)校實際情況和我鎮(zhèn)地方鄉(xiāng)土文化內(nèi)容，挖掘開發(fā)富有創(chuàng)意特色的校本創(chuàng)意系列課程。開發(fā)建設(shè)實施的校本課程教材主要有《走近七都》《航海?！萍紕?chuàng)造未來》《鱸鄉(xiāng)風(fēng)——走進(jìn)家鄉(xiāng)》《太湖蟹》等。

校本課程的建設(shè)與實施 一是實現(xiàn)常態(tài)化的管理。校本課程的實施是個連續(xù)、動態(tài)的過程，需要學(xué)校管理主體在教學(xué)活動中綜合考察各方面的因素。學(xué)校校本課程領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)掌握的影響學(xué)校環(huán)境的各種文化因素，適時對校本教材實施措施作調(diào)整。二是制度保障。學(xué)校以教科研制度作保障，來確保校本課程高質(zhì)、高效的實施。為此，學(xué)校建立了開放的、多元的教科研制度。一是建立校級教科研制度，以學(xué)校為單位，以教科室、教務(wù)處、學(xué)科組為主體，定期開展校本課程的研討交流活動。二是建立年級教科研制度，以學(xué)年為單位，由同年級組的校本課程教師組成，定期開展校本課程的研討活動。三是建立校內(nèi)外的合作交流制度，從學(xué)校到年級建立不同的交流研究制度；邀請相關(guān)的專家參與校本課程的開發(fā)、審議、論證；年級組根據(jù)校本課程學(xué)習(xí)的需要，邀請校外專家、學(xué)生家長和熱心教育的社會工廠企業(yè)工商業(yè)等人士，共同指導(dǎo)參與研究和交流活動。三是注重學(xué)生發(fā)展。學(xué)校的校本課程實施注重學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生在活動體驗和實際運(yùn)用過程中形成創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。在整合理念下，學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的原創(chuàng)性成果、教師研究的成果適時選錄進(jìn)校本教材中，引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)，換個角度思考，了解多種觀點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生橫向、縱向比較，給學(xué)生留有研究、探索的空間，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。 四是搭建創(chuàng)意平臺。通過搭建創(chuàng)意平臺來展示學(xué)生在校本課程學(xué)習(xí)中的風(fēng)采。主要以校園科技、文化、藝術(shù)、讀書和研究實踐等活動為載體，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意火花。每學(xué)年開展一次“校園科技節(jié)”和“科技創(chuàng)想園”等經(jīng)典活動，每學(xué)期開展“校園文化藝術(shù)節(jié)”、研究性學(xué)習(xí)和綜合實踐活動成果展示、開展“傳承傳統(tǒng)文化，誦讀經(jīng)典創(chuàng)新閱讀寫作”等活動，構(gòu)建“創(chuàng)意”平臺，通過這個平臺，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維，指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)意活動。讓學(xué)生在豐富多彩的活動和自然社會的大課堂中學(xué)用結(jié)合，通過實地考察，調(diào)查研究，查資料、問專家、搞研究、做發(fā)明等。

校本課程課堂教學(xué)模式 一是激情達(dá)趣模式。教師通過電教媒體，實物、掛圖、現(xiàn)實的問題、趣味資料、游戲、音樂、生動的語言等手段，創(chuàng)設(shè)和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，架起學(xué)生已知經(jīng)驗、情感與課文學(xué)習(xí)之間的橋梁，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，喚起學(xué)生參與的欲望。激情達(dá)趣的方法有：講故事、看電影、看錄像、情景問答、看圖說話、隨機(jī)猜想、知識競賽等活動組成。這種模式適合活動初期對知識點(diǎn)的介紹和活動背景資料查詢等。二是現(xiàn)場體驗?zāi)Ｊ健⒄n堂搬到教學(xué)現(xiàn)場或生產(chǎn)現(xiàn)場， 通過在仿真或?qū)嶋H的生產(chǎn)現(xiàn)場實施教學(xué)， 使學(xué)生更快、更好地學(xué)習(xí)、掌握知識和技能。使課堂教學(xué)更具開放性和創(chuàng)新性，把學(xué)生帶到大自然帶到社會生產(chǎn)的現(xiàn)場， 讓學(xué)生把現(xiàn)實中要解決的問題納入自己的知識結(jié)構(gòu)中， 讓學(xué)生親身體驗、切實體會，去感受和評價，最終通過學(xué)生自身的感悟來獲取知識， 培養(yǎng)能力，掌握真理。教師啟發(fā)點(diǎn)撥學(xué)生在真實的生活情景中，逐步提高運(yùn)用知識來解決問題的能力。三是研究實踐模式。研究實踐的過程是圍繞著一個需要解決的問題而展開，經(jīng)過學(xué)生直接參與研究實踐，最終實現(xiàn)問題的解決而結(jié)束。學(xué)生在研究實踐過程中，會激活自己各科學(xué)習(xí)中的知識儲存，采取多種方法廣泛收集研究信息，并通過解決實際問題的實踐活動，提高綜合應(yīng)用與創(chuàng)新能力。

價值成效

學(xué)校創(chuàng)意特色校本課程的建設(shè)與實施，為同類農(nóng)村初中校本課程的建設(shè)提供了理論借鑒和模式范例。提升了學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的不斷提高和學(xué)校特色轉(zhuǎn)型升級，培養(yǎng)了一批尊重教育規(guī)律而富有創(chuàng)意的教育管理人才，為學(xué)生開辟了第二課堂和活動空間，改變了學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)了學(xué)生快樂的學(xué)和幸福的成長。通過開展校際、校企和校商之間的合作與交流，實現(xiàn)了校本課程建設(shè)成果的轉(zhuǎn)化。如《太湖蟹》為學(xué)校所在鎮(zhèn)上每年秋季的太湖蟹文化節(jié)，提供了寶貴的圖文資料。2012年3月，學(xué)校請來了江蘇省教育科學(xué)研究院領(lǐng)導(dǎo)、專家參加學(xué)校創(chuàng)意教育咨詢會，在聽取學(xué)校創(chuàng)意教育教學(xué)成果的匯報后，與會專家、學(xué)者充分肯定了學(xué)校3年來創(chuàng)意特色校本課程建設(shè)與實施所取得的成果，認(rèn)為學(xué)校創(chuàng)意教育培養(yǎng)目標(biāo)是明確的，辦法是可行的，成果是優(yōu)良的。同時為學(xué)校今后的創(chuàng)意特色教育繼續(xù)推進(jìn)，特別是成果應(yīng)用方面提出了許多建議。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)七都中學(xué)）