《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：評(píng)價(jià)的主要目的是全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過程和結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步和全面發(fā)展；對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，是歷史課程實(shí)施的重要環(huán)節(jié)；評(píng)價(jià)須以本標(biāo)準(zhǔn)中的“課程目標(biāo)”和“課程內(nèi)容”為依據(jù)，注重目標(biāo)、教學(xué)和評(píng)價(jià)的一致性，運(yùn)用科學(xué)、可行和多樣的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)過程和效果進(jìn)行價(jià)值判斷。據(jù)此可以認(rèn)為，初中歷史教學(xué)評(píng)價(jià)是初中歷史教學(xué)的重要組成部分，它貫穿于歷史教學(xué)活動(dòng)的全過程。在“多元智能”理論的指導(dǎo)下，對(duì)初中歷史教學(xué)進(jìn)行科學(xué)、多樣的評(píng)價(jià)對(duì)提高初中歷史教學(xué)效率和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著重要的意義。

多元智能教學(xué)評(píng)價(jià)的理論

“多元智能”的理論，是由美國(guó)哈佛教育研究院的心理學(xué)家霍德華·加德納于《智力的結(jié)構(gòu)》（1983年）一書中提出的。根據(jù)這一理論，學(xué)校在發(fā)展學(xué)生各方面智能的同時(shí)，必須留意每一個(gè)學(xué)生在某一、兩方面的智能特別突出，而當(dāng)學(xué)生未能在其它方面追上進(jìn)度時(shí)，不要讓學(xué)生因此而受到責(zé)罰。其中有專家提出：“多元智能理論關(guān)于實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力是智力的本質(zhì)含義的觀點(diǎn)，使我們的教育注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；多元智能理論關(guān)于人的智力領(lǐng)域是多方面的觀點(diǎn)，使我們的教育在真正意義上促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；多元智能理論關(guān)于每一個(gè)個(gè)體都是獨(dú)特的、都有相對(duì)而言的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域和弱勢(shì)智力領(lǐng)域的觀點(diǎn)，使我們的教育保證學(xué)生個(gè)性的充分展示和特殊才能的充分發(fā)展等。”多元智能理論的這些觀點(diǎn)與目前我國(guó)的教育改革目標(biāo)有相似之處，為教育改革提供了新的視角和多元的切入點(diǎn)，也為初中歷史教學(xué)的實(shí)踐提供了理論依據(jù)。

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)評(píng)價(jià)中，學(xué)生的其它方面的智能如理解能力、動(dòng)手能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力等很難得到應(yīng)有的體現(xiàn)，因此是片面的和局限的。根據(jù)多元智能理論構(gòu)建的評(píng)價(jià)體系有3個(gè)特點(diǎn)：一是評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，即包括語言智能、數(shù)理邏輯智能也包括音樂智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能、自然智能、視覺空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能等；二是評(píng)價(jià)方式的多元化，即有傳統(tǒng)的筆試、口試還可以有幫助學(xué)生建立歷史學(xué)習(xí)檔案、撰寫歷史小論文、編寫歷史劇本、繪制歷史圖表等；三是評(píng)價(jià)主體的多元化，改變傳統(tǒng)的以教師為主的單一評(píng)價(jià)，讓學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校與社會(huì)也參與評(píng)價(jià)，讓自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合。

多元化初中歷史教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施方案

多元化教學(xué)評(píng)價(jià)要求評(píng)價(jià)應(yīng)有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)。為了確保多元化初中歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的順利實(shí)施，擬定符合各地實(shí)際教學(xué)情況的實(shí)施方案是十分必要的。

制定多元化初中歷史教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo) 依據(jù)多元智能理論的指導(dǎo)，可以把認(rèn)知、情感和技能三者都確定為評(píng)價(jià)指標(biāo)。上海教師何偉曾經(jīng)據(jù)此提出：“認(rèn)知領(lǐng)域包括對(duì)基本的、重要的歷史知識(shí)、概念的了解和掌握；情感領(lǐng)域包括學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、價(jià)值觀等方面變化；技能領(lǐng)域包括思維能力和基本的實(shí)踐技能的提高。”就初中歷史而言，這三方面的評(píng)價(jià)目標(biāo)具體為：認(rèn)知領(lǐng)域?yàn)閷W(xué)生對(duì)中國(guó)及世界歷史發(fā)展的基本概況，熟悉重要的制度、事件和事物的了解和掌握；情感領(lǐng)域?yàn)橥ㄟ^學(xué)習(xí)歷史，使學(xué)生更好地把握政治、文化、思想、藝術(shù)、社會(huì)生活等發(fā)生、發(fā)展、演變的原因、內(nèi)在關(guān)聯(lián)及趨勢(shì)，開拓學(xué)生的理論思維和視野；技能領(lǐng)域?yàn)榕囵B(yǎng)和提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，尤其是運(yùn)用歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)、方法，分析和研究歷史事件產(chǎn)生、發(fā)展和演變的規(guī)律和特點(diǎn)。

確定多元化初中歷史教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容 在初中歷史教學(xué)中有很多內(nèi)容和文學(xué)、藝術(shù)、政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等關(guān)系密切，在教學(xué)中可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展個(gè)性確定多元化的評(píng)價(jià)內(nèi)容。除了考試成績(jī)之外，還要重視平時(shí)的學(xué)習(xí)效果的考核，比如課前的預(yù)習(xí)、課堂的提問、參與課堂活動(dòng)的積極性等方面。除“考試成績(jī)進(jìn)步獎(jiǎng)”之外，還可以設(shè)“最佳才藝獎(jiǎng)”、“最佳參與獎(jiǎng)”、“優(yōu)秀組織獎(jiǎng)”等，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生都能認(rèn)識(shí)到自己的智能強(qiáng)項(xiàng)，從而使每個(gè)學(xué)生都能樹立信心。

選擇多元化初中歷史評(píng)價(jià)方法 筆者在《新編歷史教學(xué)論》（朱漢國(guó)、鄭林主編）一書中查到：“歷史學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法應(yīng)結(jié)合具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容，體現(xiàn)出科學(xué)性、靈活性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，避免僅采用單一的量化評(píng)價(jià)方法?！毙抡n程歷史教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方法應(yīng)具有科學(xué)性、靈活性和實(shí)踐性，將“定性”評(píng)價(jià)與“量化”評(píng)價(jià)相互結(jié)合，打破傳統(tǒng)的紙筆評(píng)價(jià)方式，追求體現(xiàn)最新評(píng)價(jià)思想的技術(shù)和方法。根據(jù)評(píng)價(jià)的目標(biāo)和內(nèi)容，初中歷史教學(xué)評(píng)價(jià)可以采用以下方法：其一，階段學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)——開閉卷相結(jié)合的書面考核。其二，課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)——建立“學(xué)史熱情記錄卡”和“歷史作品檔案袋”。其三，課后延伸的評(píng)價(jià)——通過歷史考察、歷史習(xí)作、歷史制作進(jìn)行自我展示。需要說明的是各種評(píng)價(jià)方法并不是完全獨(dú)立的，許多方法都是相互包含、相互滲透、相互聯(lián)系的，因此在運(yùn)用中也不是孤立的。這就要求教師既要在特定的背景下采用合適的評(píng)價(jià)方法，也是注意評(píng)價(jià)方法的多樣性和互補(bǔ)。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)迎春中學(xué)）