“微視頻”是泛指時(shí)間很短的視頻短片，一般短則30秒，長(zhǎng)則不超過(guò)20分鐘，是目前比較流行的一種媒體形態(tài)。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體教育手段與小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)整合得到了廣泛的關(guān)注和應(yīng)用。其中，“微視頻”以直觀形象、動(dòng)態(tài)逼真等傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)而成為最主要的教學(xué)輔助手段之一，主要包括錄像片段、三維動(dòng)畫等。但是，目前小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中“微視頻” 的應(yīng)用同時(shí)也存在著不少誤區(qū)。

“微視頻”在課堂中的應(yīng)用策略

在認(rèn)知空白點(diǎn)再現(xiàn) 科學(xué)學(xué)習(xí)是基于學(xué)生前概念的一種探究性活動(dòng)，需要學(xué)生豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。但是由于受時(shí)空條件等諸多因素制約，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平與科學(xué)探究?jī)?nèi)容會(huì)存在一定的空白。如教學(xué)《地球內(nèi)部運(yùn)動(dòng)引起的地形變化》一課，火山和地震是學(xué)生非常感興趣的話題，但是由于學(xué)生極少有機(jī)會(huì)親身經(jīng)歷而缺乏直觀感知，教學(xué)中可以通過(guò)視頻短片再現(xiàn)地震或火山噴發(fā)時(shí)的情景，尤其是當(dāng)學(xué)生看到“汶川地震”的錄像資料時(shí)，不但一下子拉近了與探究?jī)?nèi)容的距離，而且也耳聞目睹了這些本來(lái)無(wú)法直接觀察到的自然現(xiàn)象，幫助他們認(rèn)識(shí)到了地震和火山是怎樣改變地形地貌以及重塑新的地形地貌的，為接下來(lái)的“火山和地震是由地球內(nèi)部運(yùn)動(dòng)引起的”探究活動(dòng)積累了豐富的感性認(rèn)識(shí)。當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中儲(chǔ)備了足夠的信息，就能以這些已有的知識(shí)為基礎(chǔ)展開積極有效的思維活動(dòng)，主動(dòng)探究自然界的奧秘。

在思維迷茫點(diǎn)呈現(xiàn) 小學(xué)生以直觀形象思維為主，對(duì)于無(wú)法直接觀察的自然事物與現(xiàn)象，容易造成思維上的模糊進(jìn)而影響理解障礙。如教學(xué)《宇宙》一單元，盡管學(xué)生對(duì)浩瀚的宇宙總是充滿著好奇，但是對(duì)于“太陽(yáng)系”“膨脹的宇宙”等這些在課堂上或短時(shí)間內(nèi)難以全面、直接觀察的自然世界，還是處于模糊無(wú)序的層面。對(duì)此，可以借助錄像、模擬動(dòng)畫等呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在清晰感知的基礎(chǔ)上，主動(dòng)建構(gòu)系統(tǒng)的對(duì)宇宙的認(rèn)識(shí)。

在概念過(guò)渡點(diǎn)展現(xiàn) 科學(xué)探究是學(xué)生由前概念自主建構(gòu)科學(xué)概念的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)經(jīng)歷一個(gè)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的思維過(guò)渡，如果將這個(gè)過(guò)程直觀形象地展現(xiàn)出來(lái)，就能幫助學(xué)生加深對(duì)自然事物的理解，促進(jìn)他們科學(xué)概念的提升。如教學(xué)《像火箭那樣驅(qū)動(dòng)小車》一課時(shí)，學(xué)生在利用氣球驅(qū)動(dòng)小車而獲得了感性認(rèn)識(shí)后，列舉了“還有火箭、爆竹等都能像氣球這樣往相反方向沖”的例子，初步建立了“反沖力”的概念。此時(shí)，可播放我國(guó)“神州號(hào)載人飛船”發(fā)射升空的視頻和模擬動(dòng)畫，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使他們?cè)谥庇^形象的過(guò)程中更加清晰地理解反沖力的作用與特點(diǎn)，為他們搭建起前概念向科學(xué)概念躍遷的橋梁。

“微視頻”在課堂中的應(yīng)用原則

適時(shí)性——該出手時(shí)就出手 集聲音、圖像于一體的“微視頻”有著獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、增強(qiáng)感官體驗(yàn)、激發(fā)探究熱情等過(guò)程中，當(dāng)運(yùn)用“微視頻”能達(dá)到更理想的教學(xué)效果時(shí)，就應(yīng)該毫不猶豫地選擇。但是在使用信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合中，也出現(xiàn)不少圍繞課件而進(jìn)行的流水式教學(xué)，學(xué)生的探究活動(dòng)按照課件的“播放”順序下機(jī)械地進(jìn)行，學(xué)生的主體性和課堂的動(dòng)態(tài)生成性被忽略，陷入了“機(jī)灌”的誤區(qū)?？梢?，“微視頻”的應(yīng)用應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容和目標(biāo)來(lái)確定用在什么地方，達(dá)到什么目的。比如，在引入主題時(shí)，可以通過(guò)“微視頻”創(chuàng)設(shè)情境，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能幫助學(xué)生建立具體豐富、直觀形象的感知，提升他們的認(rèn)知水平；在教學(xué)中，可以借助“微視頻”來(lái)突破教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，幫助學(xué)生展開思維、有效建構(gòu)科學(xué)概念；在延伸時(shí)，可以利用“微視頻”有機(jī)地整合教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的探究視野。只有這樣，“微視頻”輔助教學(xué)才能有的放矢，才能與教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目的保持一致性。

適當(dāng)性——合適的才是最好 教學(xué)手段沒(méi)有優(yōu)劣之分，適合學(xué)生的科學(xué)探究，能促使教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成就是最優(yōu)秀的。“親手飼養(yǎng)小動(dòng)物與電子寵物的感覺是完全不同的”，對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)而言，親歷探究過(guò)程、獲取第一手經(jīng)驗(yàn)是極為重要的，因此要避免利用“微視頻”來(lái)“看實(shí)驗(yàn)”的怪象。對(duì)需要實(shí)驗(yàn)操作的探究?jī)?nèi)容，應(yīng)該讓學(xué)生積極地參與動(dòng)手操作，著力培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力，深刻體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)帶來(lái)的成功與失敗，在完整的實(shí)踐操作中地形成對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解。

適度性——?dú)㈦u焉用宰牛刀 當(dāng)前，科學(xué)課堂教學(xué)中還存在著過(guò)度依賴媒體手段的現(xiàn)象。不管教學(xué)內(nèi)容是否適合，認(rèn)為只要用了多媒體，教學(xué)中就能突出重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)，學(xué)生就能掌握知識(shí)。尤其在一些評(píng)優(yōu)課、公開課中，執(zhí)教者往往更多的是思考如何制作精美的多媒體課件，各種動(dòng)畫、幻燈片、錄像等輪番上陣。課堂上，教師更多的是關(guān)心課件放到哪一環(huán)節(jié)，至于學(xué)生是否獲得了體驗(yàn)，知識(shí)點(diǎn)是否落實(shí)到位，根本無(wú)暇顧及。片面追求多媒體手段的應(yīng)用，造成了信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的泛濫。 事實(shí)上，任何教育技術(shù)手段都是為教學(xué)服務(wù)的，“微視頻”同樣只是作為一種輔助教學(xué)的手段，只有當(dāng)其優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)手段時(shí)，才能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)合理地選擇。否則，就會(huì)陷入信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的誤區(qū)。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)光福中心小學(xué)）