《品德與社會(huì)》課程的資源是多樣的，而且課程資源的利用應(yīng)為教學(xué)服務(wù)，力求切合實(shí)際。在課程實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)做到有效整合和利用校內(nèi)資源，做到因地制宜利用社區(qū)環(huán)境資源，并合理利用和挖掘多種社會(huì)資源。因此，在教學(xué)中要有效地開(kāi)發(fā)利用各種課程資源，以其具體形象、生動(dòng)活潑和學(xué)生能夠親自參與等特點(diǎn)，給學(xué)生多方面的信息利用，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生身臨其境，在愉悅中增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)能力，陶冶情操，真正提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

課程資源的概念與重要性

《品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：課程要充分開(kāi)發(fā)、有效利用課程資源，對(duì)于豐富課程內(nèi)容，增強(qiáng)課程的開(kāi)放性、生成性和教學(xué)活力具有重要意義。要充分開(kāi)發(fā)和利用好課程資源，首先就必須要了解課程資源的涵義。

課程資源也稱(chēng)教學(xué)資源，就是課程與教學(xué)信息的來(lái)源，或者指一切對(duì)課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力。課程資源的概念有廣義與狹義之分：廣義的課程資源指有利于實(shí)現(xiàn)課程和教學(xué)目標(biāo)的各種因素，狹義的課程資源僅指形成課程與教學(xué)的直接因素來(lái)源。

課程資源是課程設(shè)置的前提和保障，課程資源的重要性也由此可見(jiàn)。然而究竟何謂課程資源，目前在教育界還未有一個(gè)統(tǒng)一的界定。具體來(lái)講，課程資源具有以下特質(zhì)：其一，課程資源在性質(zhì)上應(yīng)具有教育性；其二，課程資源并無(wú)特定的存在形式（即可能以任何形式存在）；其三，課程資源的作用是促進(jìn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展。

以“本”為本，凸現(xiàn)課程生活性

《品德與社會(huì)》教材為兒童的身心發(fā)展開(kāi)辟了一條生活的通道，提供了一個(gè)可以對(duì)話(huà)的空間，以增強(qiáng)德育的針對(duì)性、實(shí)效性和主動(dòng)性。教材的作用不可削弱，教學(xué)時(shí)，教師可以啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，引導(dǎo)學(xué)生用有條理的語(yǔ)言說(shuō)出教材內(nèi)容，理解教材蘊(yùn)含的情感傾向和德育內(nèi)容。

例如，第二單元“快樂(lè)的學(xué)校生活”中的《學(xué)會(huì)相處》一課有兩幅連環(huán)畫(huà)，反映了校園生活中學(xué)生常見(jiàn)的矛盾糾紛，可以采用表演小品的形式再現(xiàn)，教師只要稍加點(diǎn)撥，學(xué)生就有許多話(huà)要說(shuō)。在平時(shí)生活中，學(xué)生相處時(shí)遇到的矛盾困惑，處理個(gè)人友誼和集體原則時(shí)遇到的問(wèn)題，被同學(xué)誤解產(chǎn)生委屈，這些都是十分寶貴的課程資源。在課堂上，讓學(xué)生一吐心聲后，教師可以評(píng)選出“超級(jí)調(diào)解王”，教學(xué)生找到化解矛盾的正確途徑；可以挑選出大家最喜愛(ài)的學(xué)生，讓他們介紹如何與同學(xué)相處；可以用文字為好朋友“畫(huà)像”，體驗(yàn)友誼帶來(lái)的快樂(lè)。又如，《愛(ài)護(hù)我們的家居環(huán)境》中有一幅題為“下水道堵了”的漫畫(huà)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活資源講故事，想象畫(huà)面以外發(fā)生的事情。再如，《豐富多彩的學(xué)習(xí)生活》一課后畫(huà)了一棵“智慧樹(shù)”，教師可以讓學(xué)生討論后將自己的“智慧果”懸掛在樹(shù)上……

教材中還有一些評(píng)價(jià)性圖表，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)非常有益。如《健康生活每一天》附了“我的表現(xiàn)”圖表，可啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行實(shí)事求是的自我評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果畫(huà)上不同顏色的蘋(píng)果，然后，組織小組成員交流互評(píng)。在各單元前或中間，教材還通過(guò)大幅圖畫(huà)展示了各種活動(dòng)場(chǎng)面或?qū)W習(xí)成果的范例，教師要善于調(diào)動(dòng)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富他們對(duì)社會(huì)生活的觀(guān)察和體驗(yàn)，幫助他們解決生活中實(shí)際存在的問(wèn)題。通過(guò)真實(shí)場(chǎng)景的再現(xiàn)，用兒童的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)去“激活”教材中的生活，使學(xué)生的心靈受到一定觸動(dòng)。

以“人”為本，體現(xiàn)課程活動(dòng)性

《品德與社會(huì)》課是小學(xué)一門(mén)活動(dòng)型的綜合課程，活動(dòng)是教師教與兒童學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，課程目標(biāo)主要是通過(guò)兒童直接參與的豐富多彩的活動(dòng)與行為實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在這樣的課程教學(xué)中，要達(dá)到良好的教學(xué)效果，就必須調(diào)動(dòng)和挖掘教師、家長(zhǎng)、學(xué)生自身的資源，有了他們的積極參與，才能真正把課程的主題活動(dòng)演繹得更加生動(dòng)、活潑。

一是調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)體資源，增強(qiáng)活動(dòng)體驗(yàn)。把學(xué)生的個(gè)體資源作為課程資源來(lái)用于教學(xué)，需要教師充分了解學(xué)生，經(jīng)常關(guān)注學(xué)生，并在教學(xué)過(guò)程中緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，合理、有效地設(shè)計(jì)活動(dòng)。比如，在教學(xué)《學(xué)校生活有規(guī)則》一課時(shí)，教師拍攝了部分學(xué)生在校的一些表現(xiàn)情況，由于錄像源于學(xué)生日常生活，使學(xué)生感到親切可信。通過(guò)課堂上的交流，學(xué)生們很自然而然就能區(qū)別出行為的對(duì)錯(cuò)。再讓學(xué)生對(duì)照《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》，看看自己哪幾條做得好，哪幾條做得不夠好？最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：“在校園里還存在哪些不遵守規(guī)則的現(xiàn)象？并談?wù)剬?duì)于矯正大家的行為，你有什么好的建議？”從而督促自己在今后自覺(jué)遵守學(xué)校規(guī)則，從真正意義上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)中的知行統(tǒng)一。

二是挖掘家庭資源，拓寬活動(dòng)途徑。作為課程資源，家長(zhǎng)的配合對(duì)小學(xué)《品德與社會(huì)》課起著積極的推動(dòng)作用。在學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中，家庭最能激發(fā)人的情感，是最具親和力的地方。通過(guò)采訪(fǎng)調(diào)查，選取教學(xué)需要的獨(dú)特的家庭教育資源，不僅能增加教育的親近感，還能增強(qiáng)活動(dòng)的說(shuō)服力，豐富學(xué)習(xí)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。比如，在教學(xué)《爸爸、媽媽撫育我》這一課時(shí)，大家紛紛拿來(lái)了家人的生活照片，也精心準(zhǔn)備了自己難忘的家庭故事。通過(guò)課堂上的交流，使學(xué)生們體驗(yàn)到濃濃的親情和家庭生活的溫馨。教學(xué)活動(dòng)取得成功，很大程度上離不開(kāi)家長(zhǎng)的大力支持與配合。同時(shí)，教師還應(yīng)特別重視家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，盡量讓每一位家長(zhǎng)都來(lái)參與學(xué)生的日常性評(píng)價(jià)，努力讓他們客觀(guān)、真實(shí)、全面地了解自己孩子的成長(zhǎng)與進(jìn)步，使評(píng)價(jià)真正成為教師、兒童、家長(zhǎng)共同合作進(jìn)行的有意義的建構(gòu)過(guò)程。

三是關(guān)注課堂動(dòng)態(tài)生成資源，提高活動(dòng)實(shí)效。事實(shí)上，大量的課程資源往往就在課堂活動(dòng)中不斷涌現(xiàn)和生成的，它具有瞬時(shí)性、不可預(yù)料性和不可重復(fù)性。因此，課堂動(dòng)態(tài)生成資源是極其寶貴的動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源，擁有巨大的教育教學(xué)價(jià)值。比如，在教學(xué)《讓我們學(xué)會(huì)合作》一課時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了學(xué)生合作記圖形顏色的活動(dòng)情境。第一輪比賽結(jié)束，結(jié)果正如教師所料的，學(xué)生們?cè)谝环昼妰?nèi)沒(méi)有合作記下所有圖形顏色。第二輪比賽結(jié)束，結(jié)果真的出乎預(yù)料，竟然只有一組學(xué)生沒(méi)有完成。對(duì)此教師要隨機(jī)應(yīng)變，一方面祝賀完成任務(wù)的小組，使他們?cè)谡坡曋畜w會(huì)到合作成功的喜悅；另一方面幫助那些沒(méi)有完成任務(wù)的小組分析原因。當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生找出“沒(méi)有商量好具體記圖形顏色的方法”“相互爭(zhēng)搶”等原因時(shí)，教師再鼓勵(lì)他們“不要灰心，找到原因也是收獲”。與此同時(shí)，教師又積極調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，將這些問(wèn)題放在后面“一起做共進(jìn)步”的教學(xué)中處理，使學(xué)生們真切體會(huì)到合作的好處。

以“環(huán)境”為本，彰顯課程開(kāi)放性

開(kāi)放性是《品德與社會(huì)》課程性質(zhì)之一，該課程內(nèi)容根據(jù)社會(huì)生活的發(fā)展變化和學(xué)生身心發(fā)展的需要，有彈性地吸納鮮活的社會(huì)生活事件；教學(xué)空間從課內(nèi)向課外延伸，從課堂向?qū)W校、家庭和社區(qū)擴(kuò)展，形成開(kāi)放的教材體系。這也正是教師聯(lián)系本地實(shí)際和兒童實(shí)際，采取各種措施，通過(guò)各種途徑努力開(kāi)發(fā)環(huán)境資源的一個(gè)重要的切入口。

例如，在教學(xué)四年級(jí)《學(xué)校的變化真大呀》一課，教師充分利用學(xué)校環(huán)境資源。在指導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)過(guò)去學(xué)校的校容校貌以及教學(xué)設(shè)備的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生到室外觀(guān)察現(xiàn)今學(xué)校的變化，帶領(lǐng)學(xué)生參觀(guān)各個(gè)專(zhuān)業(yè)教室，利用校內(nèi)外的一切資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，使他們感受到變化，珍惜今天的幸福生活，更加努力地學(xué)習(xí)。又如，教學(xué)《來(lái)自不同家鄉(xiāng)的文化魂寶》一課，教師因地制宜，充分利用本地區(qū)所處的環(huán)境資源。課前開(kāi)展“追尋身邊的文物古跡”活動(dòng)，號(hào)召學(xué)生在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，游覽家鄉(xiāng)的名勝古跡。通過(guò)課前的實(shí)地游覽、親身體驗(yàn)，豐富學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)古跡的感知，幫助學(xué)生在原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，提升對(duì)廈門(mén)特別是對(duì)寨上村的名勝古跡的認(rèn)識(shí)，體驗(yàn)作為廈門(mén)人的自豪，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。開(kāi)放性的學(xué)習(xí)空間使學(xué)生自主感知和感悟，這比教師一味地灌輸，效果要好得多。

以“媒體”為本，增強(qiáng)課程自主性

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教師應(yīng)盡可能地使現(xiàn)代教育技術(shù)與本課程教學(xué)有機(jī)結(jié)合，豐富課程資源，有條件的地方要盡量開(kāi)發(fā)利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源。通常，我們把網(wǎng)絡(luò)資源和影視資料合稱(chēng)為“媒體資源”。媒體資源提供的學(xué)習(xí)環(huán)境是一個(gè)開(kāi)放式的、自由的空間，它展現(xiàn)的是豐富的、全面的學(xué)習(xí)資料，它鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)、自主探索，在教師、同學(xué)的協(xié)助下，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，從而形成正確的認(rèn)識(shí)。

例如，在教學(xué)《鄉(xiāng)音鄉(xiāng)情》一課時(shí)，教師播放各地特有的音樂(lè)、戲曲及民間工藝品，讓學(xué)生聆聽(tīng)欣賞，深化對(duì)民間藝術(shù)的認(rèn)同感。再如，教學(xué)《唐朝盛世》一課，教師指導(dǎo)學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)上搜集有關(guān)唐朝時(shí)期政治、軍事、外交、商業(yè)、手工業(yè)等各方面的圖片和視頻資料，并制作成網(wǎng)頁(yè)課件，學(xué)生只需點(diǎn)擊進(jìn)入，就可以了解唐朝在各個(gè)方面所取得的輝煌，進(jìn)一步感受到唐明的強(qiáng)盛。

可以說(shuō)，《品德與社會(huì)》的課程資源存在于人們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷?，教師們?yīng)該以“人”為本、以“教材”為本、以“環(huán)境”為本、以“媒體”為本，盡量凸現(xiàn)課程的生活性，體現(xiàn)課程的活動(dòng)性，彰顯課程的開(kāi)放性，增強(qiáng)課程的自主性。在豐富多樣的課程資源中，教師們要適當(dāng)取舍，把握新的教學(xué)內(nèi)容與方向，只有這樣，《品德與社會(huì)》課程教學(xué)才會(huì)更加豐富多彩，富有成效。

（作者單位：福建省廈門(mén)市翔鷺小學(xué)）