歷史學科是歷史人文社會學科中的基礎(chǔ)學科之一，所研究探討的是人類社會發(fā)展的歷程及其規(guī)律。這一學科在一定程度上反映了人們對過去、對社會、對人類自身的認識。這種認識的特點，在一定程度上決定了該學科的社會功能，而社會功能主要體現(xiàn)在借鑒和教育功能上。在《外交關(guān)系的突破》這節(jié)課的教學過程中，教師們可以突出歷史史鑒功能，讓學生感受歷史，從而感悟前人的歷史智慧。

歷史教學中要突出史鑒功能

在中學整個教學規(guī)劃中，歷史往往被擺在次要地位上，因而歷史教學也一直被認為是會考拿學分的功能。但由于歷史的學科特點，它存在很多社會功能，其中之一便是史鑒功能。所謂史鑒，主要是指追溯歷史，從中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，用以指導(dǎo)、分析、解決現(xiàn)實問題。司馬遷在寫《史記》是說道：“究天人之際，通古今之變，成一家之言。”司馬光編《資治通鑒》是要：“鑒前世之興衰，考當今之得失。”可見，古人非常重視史學的借鑒作用，往往將其余國家的治亂興衰連在一起。

《普通高中歷史課程標準（實驗）》指出：要學生通過歷史學習，增強歷史意識，汲取歷史智慧，開闊視野，了解中國和世界的發(fā)展大勢，增強歷史洞察力和歷史使命感。歷史雖然有過去性的特點，然而歷史又是人們了解當今社會、理解一切變化與延續(xù)的最主要途徑。新一代年輕人不會輕易懂得前輩們對新中國成立時的那種無與倫比的喜悅之情；他們不會輕易懂得文革對知識分子的迫害的程度；他們更不容易明白前輩們看到今天中國各種變化心中的感慨。懂得歷史，懂得借鑒歷史經(jīng)驗，可使學生們更深明白歷史的種種，可使他們少走彎路，少犯錯誤。因此，歷史教學應(yīng)該結(jié)合時代特點，貫徹古為今用原則，以古鑒今，探今溯古，繼往開來，以更有力地啟迪學生，充分發(fā)揮歷史學科的社會教育功能。

在歷史教學中要突出史鑒功能，一方面，教師要加強史鑒意識，及時挖掘并關(guān)注歷史教學內(nèi)容中具有史鑒作用的資料；另一方面，要通過多種方式引導(dǎo)學生從歷史事實出發(fā)，總結(jié)歷史經(jīng)驗教訓(xùn)，汲取歷史智慧，充分發(fā)揮史學的借鑒功能。例如，在《外交關(guān)系的突破》這課中的還原“歷史現(xiàn)場”——歷史劇的表演，它能讓學生盡可能地感受歷史，再進行探究、分析、聯(lián)系、比較、借鑒等。在以下兩個教學片段中可以顯示出歷史的借鑒功能。

課堂教學片段一

（幻燈片4）這是美國《時代》周刊1971年11月8日的一期封面，人物是周恩來，標題是“中國人來了”。這一期的封面文章這樣寫道：“今天，聯(lián)合國要接受一個來自新地區(qū)的代表團：中華人民共和國?！?/p>

師：“中國人來了”是指什么事件？

生：中國恢復(fù)在聯(lián)合國的合法席位。

師：（板書“重返聯(lián)合國”）“中國人來了”，來得容易嗎？

生：不容易。

師：為什么？

生：為了這一天，中國人足足斗爭了22年。

師：是啊，為了能重返聯(lián)合國，中國人民為之奮斗了22年，下面請同學們來演繹這段經(jīng)典歷史。

生：歷史劇表演聯(lián)合國第26屆代表大會，過程中教師展示幻燈片（5—7）第26屆聯(lián)合國大會場景、投票結(jié)果和喬冠華的講話。

中國重返聯(lián)合國歷史劇

需要具體發(fā)言的人員有兩個旁白；各國代表：美國、蘇聯(lián)、英國、法國、中華民國、中華人民共和國（喬冠華）、阿爾及利亞、阿爾巴尼亞。

（旁白一）中國是聯(lián)合國創(chuàng)始國之一，也是安理會常任理事國之一。對聯(lián)合國的籌建和成立做過重要貢獻。1949年中華人民共和國成立，按國際法慣例，新政權(quán)就自然取得在聯(lián)合國的一切權(quán)力。但由于美國的阻撓，致使新中國在聯(lián)合國的合法席位長期得不到恢復(fù)。周恩來總理兼外交部長多次致電聯(lián)合國秘書長和聯(lián)大主席，聲明中華人民共和國政府是代表中國人民的唯一合法政府，要求把已經(jīng)不能代表中國的國民黨集團代表驅(qū)逐出聯(lián)合國，并容許中華人民共和國政府的代表參加聯(lián)合國的工作。但1951年的第六屆聯(lián)大上，美國借口中國侵略朝鮮，提出延期審議該問題。在以后的幾次聯(lián)大會議上，美國一直阻撓中國代表權(quán)問題的解決。上世紀60年代，卡沙尼亞、阿爾及利亞、阿爾巴尼亞三國提出要恢復(fù)中華人民共和國的合法席位，遭到美國拒絕。

美國代表：我代表美利堅合眾國對此提議表示反對。

1971年，美國提出雙重代表權(quán)，即接納中華人民共和國的代表加入聯(lián)合國，但保留中華民國的代表。對此，中國堅決反對。周恩來向當時秘密訪華的基辛格表示：中國不在聯(lián)合國已經(jīng)很久，中國可以再等一段時間，但是中國絕不會接受任何形式的“兩個中國”的安排。1971年10月25日第26屆聯(lián)合國大會召開。（各國代表上臺）

（旁白二）本次第26屆聯(lián)合國大會應(yīng)各國要求，就中華人民共和國是否取代中華民國成為常任理事國之事召開，請各國代表就恢復(fù)中華人民共和國在聯(lián)合國常任理事國的合法席位發(fā)表意見。

我代表阿爾及利亞提議要求恢復(fù)中華人民共和國常任理事國合法席位。

我代表阿爾巴尼亞提議要求恢復(fù)中華人民共和國常任理事國合法席位。

我代表美利堅合眾國表示反對。

我代表蘇維埃社會主義共和國表示贊同。

下面請各國代表對此提案進行投票表決。請各國代表投票。

我代表美利堅合眾國表示棄權(quán)。

我代表法蘭西共和國表示贊同。

我代表大不列顛及被愛爾蘭聯(lián)合王國表示贊同。

我代表中華民國表示反對。

我代表蘇維埃社會主義共和國表示贊同。

……

結(jié)果顯示：76票贊成、35票反對、17票棄權(quán)。

第26屆聯(lián)合國大會第2758號決議：恢復(fù)中華人民共和國在聯(lián)合國的一切合法權(quán)利、并立即把國民黨集團的代表從聯(lián)合國及所屬一切機構(gòu)中驅(qū)逐出去。歡迎中華人民共和國代表團。（中華民國代表走下臺，中國代表上臺）我們對中華人民共和國表示衷心的祝賀。我相信，聯(lián)合國沒有中國的參加就沒有代表性，解決不了世界上任何重大的問題；中國的參加使聯(lián)合國變成了真正意義上的聯(lián)合國 。下面，我們歡迎中國代表發(fā)言：

喬冠華：尊敬的主席先生，尊敬的各位代表，大家好！在聯(lián)合國這樣一個普遍性最為廣泛的國際組織里，中國代表團受到如此熱烈的歡迎，那當然是對我們的國家、對中國革命的勝利的肯定。我們代表這樣一個偉大的國家，當然覺得很榮幸、很驕傲，但我們更多地想到的是這一時刻的重大意義。美國操縱聯(lián)合國搞強權(quán)政治，圍堵了中國20年，到這個時候徹底失敗了。中國的地位獲得極大的提高，在深度和廣度上的影響也更大，分量更重了。國際形勢從這個時候開始發(fā)生了深刻的變化。

師：我們對他們的精彩表演表示感謝。從他們的講話中你感受到了什么？有什么啟示呢？

生：是民族自豪感和驕傲。中國恢復(fù)合法席位的艱辛過程，和中國領(lǐng)導(dǎo)人的外交智慧。

師：（幻燈片8）正像喬冠華團長在這里瀟灑而豪放的淋漓盡致的笑感染了在場的每一個人。當時西方媒體稱他的笑聲震碎了議會大廈的玻璃。他的笑容，被在場的外國攝影記者抓拍了下來，在美國普利策新聞獎中定格為永遠的歷史。1971年11月開始，鮮紅的五星紅旗在聯(lián)合國總部廣場上高高飄揚。

在中國重返聯(lián)合國這個知識點上，可以說資料比較豐富，可以讓學生看看圖片或者讀讀喬冠華的話，知道這一事實。但是看教材中“情感態(tài)度價值觀”的教學目標之一：“通過了解中國聯(lián)合國合法席位的恢復(fù)及中美建交的曲折歷程，培養(yǎng)積極進取的人生態(tài)度、堅強的意志和團結(jié)合作的精神，增強經(jīng)受挫折、適應(yīng)生存環(huán)境的能力?！笨梢钥吹剑瓿山虒W目標就有了一定的難度。因此采用了歷史情景劇的方式，讓學生在表演和觀看中體會到外交精神，經(jīng)受挫折，很好地完成了教學目標。在這部歷史劇中，美國從反對到棄權(quán)，表明每一個歷史時期，國家的外交的具體政策是不一樣的，它會隨著國家利益的變化而變化。中國代表團喬冠華的講話和他震碎聯(lián)合國大廈的笑聲，能使學生更直接明白外交關(guān)系突破的來之不易，更能理解領(lǐng)導(dǎo)人的外交智慧，從而更深理解到今天外交的艱難和不易。

課堂教學片段二

師：為什么說中美接觸是情理之中的事？請同學們小組合作探究，依據(jù)幻燈片材料分析中美關(guān)系改善的原因，并討論影響國家關(guān)系的因素都有哪些？（板書：中美關(guān)系的解凍）

生：（幻燈片13—14）小組合作探究，并總結(jié)出原因，由小組派代表發(fā)言。

美國：（1）孤立中國的政策失敗。（2）與蘇聯(lián)爭霸中處于守勢。（3）陷入侵越戰(zhàn)爭的泥潭。

中國：（1）改善中國的國際地位。（2）牽制和對付來自蘇聯(lián)的威脅。（3）解決臺灣問題，實現(xiàn)祖國統(tǒng)一。

師：影響國家關(guān)系的因素：國家力量、國家利益、國家意識形態(tài)、國際形勢。

該片段通過“論從史出”的分析，使學生明白，面對上世紀五六十年代中國的外交困局，中國政府及其領(lǐng)導(dǎo)人運籌帷幄，最終突破了這一困局。這是一種對國家利益的堅守，是一種以國家實力為后盾的較量，也是一種原則性和靈活性相統(tǒng)一的政治智慧，從而啟迪學生的智慧。

結(jié)束語

歷史是一門充滿智慧的學科。對歷史的借鑒不僅來自于對歷史上宏大事件規(guī)律性的總結(jié)，也來自于對前人歷史智慧的感悟與提升。有學者曾說：“聽懂歷史說話是一種巨大的才智。”讓學生參透歷史的奧秘，并且從中有所得，有所思，需要充分發(fā)揮材料的價值和教師的引導(dǎo)作用。在本課堂教學實例中，筆者通過引導(dǎo)學生認真解讀典型材料，深入地分析材料背后所蘊藏的政治家們的智慧，并加以適當提升和擴展，以啟迪學生。雖然本課分析的是發(fā)生在上世紀70年代的史實，但對學生來說，能夠從當年政治家們的政治智慧中體會到通過談判、有原則的讓步所帶來的互惠互利，對平時的學習、生活和交往都有啟發(fā)，突出體現(xiàn)了歷史教學的史鑒功能。

當然，不管采用何種方式，一定要從事實出發(fā)，“論從史出”，如果沒有具體歷史事實的呈現(xiàn)，沒有感悟和體會，只是說教或貼標簽，其借鑒效果是很微弱的。需要指出的是，在歷史教學中突出史鑒功能時也須慎重對待，以史為鑒既有“前車之鑒后事之師”的正面效用，也有“矯枉過正，防弊致弱”的負面效應(yīng)。

（作者單位：浙江省泰順縣育才高級中學）