在教學(xué)實踐中，有不少的語文老師，對預(yù)習(xí)或抱著漠視的態(tài)度，沒有充分認(rèn)識到預(yù)習(xí)的重要性；或根本就不會指導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)，缺乏對學(xué)生方法上的引領(lǐng)和指導(dǎo)。加上不少的家長對于老師所布置的預(yù)習(xí)作業(yè)，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有書面作業(yè)來得積極主動，預(yù)習(xí)成了學(xué)生單方面的學(xué)習(xí)活動，產(chǎn)生預(yù)不預(yù)習(xí)都一樣的態(tài)度，嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性和能力。而且即便教師、家長都能十分主動、盡責(zé)地幫助孩子一起來養(yǎng)成主動預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，但是在信息技術(shù)日趨發(fā)達的年代，僅憑原有的傳統(tǒng)方式來進行各類預(yù)習(xí)工作，在時間和空間上都存在著一定的局限性。科技的發(fā)達，改變著人的學(xué)習(xí)和生活方式。地處經(jīng)濟發(fā)達的新興城區(qū)的蠡口，區(qū)域內(nèi)各校紛紛啟動了大量信息技術(shù)與課程整合的項目。

實踐意義

一是可以促進信息技術(shù)在小學(xué)課堂教學(xué)中運用的實效，提高課堂教學(xué)效率，增強創(chuàng)新教育含量，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。二是可以促進教師教學(xué)理念的更新，學(xué)科把握能力的提升，教學(xué)行為的創(chuàng)新，利用現(xiàn)代化教學(xué)的基本素質(zhì)的提高，從而進一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。三是研究在遠(yuǎn)程教育環(huán)境下，充分讓學(xué)生利用信息技術(shù)進行自主、預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)活動，探索出學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動發(fā)展，具有探索精神和創(chuàng)新意識的學(xué)習(xí)模式。

實施途徑

成立信息技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組，保證經(jīng)費投入 這個課題由校長為組長，副校長為課題副組長，各條線負(fù)責(zé)人、信息技術(shù)老師、學(xué)校各學(xué)科骨干教師為組員。同時學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在時間和經(jīng)費上也給予保證和支持。給我們提供了必備的教育設(shè)施，使我們具備獨立的網(wǎng)絡(luò)教室、信息室、白板教室、多媒體教學(xué)設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)、閉路電視接入等。

構(gòu)建兩個合作體，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣 首先我們在課題實施之初，就預(yù)先構(gòu)建學(xué)校教育與社會環(huán)境相互協(xié)調(diào)的合作體。其次，是構(gòu)建了教師與家長相互聯(lián)系的合作體。學(xué)校充分利用了家長會、家長學(xué)校等形式開設(shè)相關(guān)淺顯知識的講座，教授廣大家長掌握科學(xué)的指導(dǎo)方法，協(xié)同教師幫助學(xué)生掌握基本的操作技能，自主探究的愿望和習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)合作、敢于創(chuàng)新、自主學(xué)習(xí)的能力。

搭建多元網(wǎng)絡(luò)平臺，堅持“導(dǎo)—學(xué)”多維互動 堅持教師的導(dǎo)學(xué)活動和學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)活動相結(jié)合。信息技術(shù)教師傳授學(xué)生基本的信息技術(shù)操作技能，如打字、網(wǎng)頁搜索、資料搜集和整理、互動交流等，培養(yǎng)學(xué)生利用多媒體信息技術(shù)進行自主學(xué)習(xí)的能力。語文教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，設(shè)計適于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)實施方案，制作各類教學(xué)資源，開創(chuàng)課堂教學(xué)信息化的良好局面，并給予學(xué)生學(xué)科知識學(xué)習(xí)基本方法、適當(dāng)進行面授教學(xué)，答疑解難，及時解決學(xué)生遇到的各種學(xué)習(xí)困難?！岸嗑S互動”：學(xué)生與教材提供的知識互動，讓學(xué)生在“閱讀”中“評”“議”“想”“問”；學(xué)生與教師互動，在學(xué)習(xí)某一知識和技能的過程中，師生共同探究；學(xué)生與學(xué)生互動，讓學(xué)生交流中形成思想的碰撞，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

形成科學(xué)、合理的評價機制 評價的內(nèi)容為：自主預(yù)習(xí)過程中知識掌握的準(zhǔn)確度；自主學(xué)習(xí)過程中技能形成的形成度，如已形成、扎實形成、基本形成、未形成；自主學(xué)習(xí)過程中的合作程度，評價的主體包括：教師評，學(xué)生評，師生共同評。評價的方式包括：以“激勵”性評價為主體，讓學(xué)生充分地看到或體會到合作學(xué)習(xí)的成功之處，用成功作為杠桿，撬動合作學(xué)習(xí)的興趣。以“即時”性評價為主要手段，對合作學(xué)習(xí)過程中的“是”與“非”，教師要密切關(guān)注，不忘記對“是”的積極鼓勵，不疏忽對“非”的合理矯正。在評價的過程中，要做到及時、公正，特別注意“珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維活動的閃光點并及時給予肯定，讓學(xué)生在鼓勵中獲取自信。

研究成果

大大提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng) 自從課題進行研究以來，從對研究教學(xué)的的隨訪調(diào)查看，教師都改變了原有的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，尤其是中高年級以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力重要目標(biāo)實施教育教學(xué)，各個年級的學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力都有不同程度的提高，學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸養(yǎng)成，語文能力得到穩(wěn)步提高，綜合素養(yǎng)也有了明顯的提升。

發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，拓展素質(zhì)教育外延 教學(xué)中，教師從學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的角度出發(fā)編制網(wǎng)絡(luò)運行課件，開展了信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合實踐。將信息技術(shù)的優(yōu)勢不僅僅局限在語文學(xué)科的教學(xué)中，更涵蓋到了各個學(xué)科，真正拓展了素質(zhì)教育的外延。

提高了教師隊伍的素質(zhì) 師德修養(yǎng)得到攀升，業(yè)務(wù)水平得到提升，研究能力得到提高。

我們搞研究的目的是為了尋求更好的發(fā)展和超越。信息技術(shù)的運用不可能也絕不可能僅僅局限在語文這一單一的學(xué)科中，要將信息技術(shù)的優(yōu)勢在各個學(xué)科中都發(fā)揮得淋漓盡致，使信息技術(shù)更好地發(fā)揮其服務(wù)功能。做研究應(yīng)從點滴入手，積累經(jīng)驗并逐步建立體系。在未來的實踐過程中，我們將堅持以“學(xué)生為本”的教育思想，繼續(xù)用理論來指導(dǎo)課題，與教學(xué)實踐緊密結(jié)合，努力提高教師素質(zhì)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。

（作者單位：江蘇省蘇州市相城區(qū)蠡口實驗小學(xué)）