小組合作學習，是一種很有效的學習方法。它不僅是從形式上改變了以往教師傳授為主的課堂教學模式，更重要的是真正體現了教學活動中的人文主義精神與思想，將孩子們置身于一個新的、自主的學習天地中，同時又給了他們一個可以合作與探究的單位，學習與評價掌握在了他們自己手中，自主學習、自我教育在這一刻生動起來，為他們的終生學習奠定了基礎。在新課改實踐中，筆者所在學校在數學學科小組合作學習的探究過程中，逐漸思考并探索出一些行之有效的方法和技巧。

結合學情，合理分組

小組合作學習操作的第一步也是最基本的一步，就是分學習合作組。教師在組建合作學習小組時，一定要首先了解學情，根據學生的能力、性格等差異情況進行合理的搭配。因為合理搭配，各小組成員研究水平相當，合作競爭基礎相當，也就是組和組間同質。而各個小組內合作成員的個體不同，思維方式不同，也就存在組內異質。由于每個組內都是異質的，所以就產生了全班各組間的同質性，這就是合作學習的分組原則——組間同質、組內異質。遵循這樣的原則，合理分配，更有利于小組合作的充分，也更能調動組間平等競爭的積極性。合理分組還包括合理安排合作小組的人數，筆者建議4人至6人一組。一般來說，2人配對、4人相鄰合作學習，對學習場地的變化要求不是很高，也較容易操作和實現。

為了合作，合理分工

為了各小組能有序研究合作，分組后的分工不可忽視。教師在啟動小組合作學習時，要根據內容合理分工、明確分工。到底怎么一起干？怎么責任到人？這需要事先明確。因而，在小組活動中，合理分工、明確分工尤為重要。在合作小組中，不同的成員承擔不同的角色、不同的任務，每個成員、每個角色都不可或缺、不能替代。只有組內各成員相互依賴、相輔相成、互相協作，才能促進合作，只有分中有合、合中有分才是有效合作。

當各小組在匯報階段，以不同的方式、從不同的視角展示不同的學習成果、相互評價和相互欣賞時，也體現了組間的一種有序分工、一種合作依賴。這樣，在分組學習過程中，可以讓學生體會到：每一個人都有長處和不足，都有強項和弱項。人的智能、個性、才干是多樣的，只有既善待自我又欣賞別人，只有各盡所能、各盡其才、相互支持、相互配合、相互協調和幫助完善一件事或完成一個目標，才能發(fā)揮出最大的團隊學習成效。

交往互動，有效合作

新課程改革理念認為：教學是一種人際交往，是一種信息互動。因此，小組合作學習更是需要交往和互動。在小組合作中，教師通過與學生的主動交往，掌控了小組活動的進程。學生通過與教師的主動交往，增加了合作學習成功的概率。學生在教師留給的合適的學習時間與開放的研究空間里，在師生交往互動、生生交往互動的過程中，互相切磋，共同提高，充分發(fā)揮主體性和積極性，必然達到知識、技能、情感態(tài)度與價值觀方面的互相影響，互相啟迪。小組在合作學習、合作研究的過程中，必然形成互相謙讓、互相學習、互相激勵、互相幫助等良好的研究氛圍。也因此會達成一個很理想的小組合作學習的效果。

教師把關，明確角色

在小組合作學習中，教師要把握好自己的角色，真正定好自己的位子。教師在合作學習的整個過程，要成為學生“學習的導師”“合作的伙伴”“交往的對象”。

大家都知道，在學生合作學習的過程中，隨時都會有不可預見的意外的問題發(fā)生，這些問題一定要得到及時解決，才能保證活動的順利開展；而恰恰教師具有一定的實踐經驗，在知識結構、智慧水平、思維方式和認知風格方面，某些時候比起學生來更具有一定的前瞻性、豐富性、理智性、和決斷性。因此，教師要把握好角色，更好地發(fā)揮自己的主導作用，充分發(fā)揮學生的主體作用，成為學生“學習的導師”?！昂献鞯幕锇椤钡慕巧?，包含老師也以學習一員的身份進行研究或參與研究，并向學生展示研究結果?！敖煌膶ο蟆钡慕巧瑢W習上的交往對象和情感上的交往對象。

有效評價，激勵引導

小組合作學習教師在合作學習活動結束時，要根據自己對合作學習的監(jiān)控和學習小組對合作學習的反饋情況，采取一定的評價措施和多樣的評價形式，對合作學習效果進行總結性或指導性評價。包括教師評價、學生評價、師生共同評價，包括用語言、眼神、體態(tài)對學生的合作學習進行評價、表示欣賞。當然，教師對小組合作學習適時、適度的評價，要突破課堂教學中只關注結果的單一評價模式：從評價方式看，可以有學生評價和教師評價，在每一小組匯報后，可以既有學生“評委”發(fā)表意見，又有教師即興點評；從評價內容看，有過程性評價和終結性評價，以過程評價為主。在肯定、欣賞、激勵、引導中，學生自然生成合作意識和合作技巧，悄然獲得精神的支持和情感的滋潤，從而發(fā)揮出更大的創(chuàng)造潛能和合作欲望，這樣，不僅出色完成眼前的學習任務，而且對他們以后的學習也將產生深刻的影響。其意義非常深遠。

（作者單位：遼寧省昌圖縣三江口鎮(zhèn)中心小學）