探究性學(xué)習(xí)是在教學(xué)過程中學(xué)生自己探索問題的學(xué)習(xí)方式，其本質(zhì)是在探究中學(xué)習(xí)知識，掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)探究思維觀念。在生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重探究教學(xué)法的運(yùn)用。筆者認(rèn)為，在生物課堂教學(xué)中，要將探究性教學(xué)的理念轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)行為，可以從三方面著手。

深究教材，開展推理性探究

課堂教學(xué)過程中，要將“探究性教學(xué)”的理念轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)行為，教師要對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的篩選，確定探究學(xué)習(xí)的問題：一要選擇學(xué)生感興趣的、愿意探究的問題材料，這種問題往往也是某一個(gè)章節(jié)重點(diǎn)或難點(diǎn)的突破口；二要能和學(xué)生的生活實(shí)踐聯(lián)系起來，對學(xué)生具有學(xué)習(xí)和思考價(jià)值。有些教學(xué)內(nèi)容，由于所探究的概念比較抽象，適合推理性探究。具體而言，是由教師提出問題，然后由師生共同討論，讓學(xué)生運(yùn)用理性推理進(jìn)行了解，并自行發(fā)現(xiàn)結(jié)論。在討論中，老師不應(yīng)告訴學(xué)生結(jié)果，應(yīng)以開放性問題，誘導(dǎo)學(xué)生下結(jié)論。在適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)段，設(shè)置具體的探究問題，讓學(xué)生開展理性推理進(jìn)行了解，能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容和科學(xué)實(shí)踐很好地結(jié)合起來，鍛煉學(xué)生的批判性思維技能。

如“人體內(nèi)廢物的排出”一節(jié)中，就可以結(jié)合腎單位的結(jié)構(gòu)模型，提出問題引起學(xué)生思考：在尿液的形成過程中，既然人體內(nèi)的代謝廢物要通過血液運(yùn)輸，而排尿的過程是排出代謝廢物的過程，那么這個(gè)過程一定與血液循環(huán)或血液的成分有關(guān)。通過觀察過濾實(shí)驗(yàn)和腎小球的濾過和重吸收動畫之后，分析得出結(jié)論：血液流經(jīng)腎單位的結(jié)構(gòu)后，成分變得清潔了；排尿主要是排出血液中多余的水分、無機(jī)鹽和尿素，即排出體內(nèi)產(chǎn)生的代謝廢物的過程。

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，落實(shí)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)式探究的基本步驟是：提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)驗(yàn)證這個(gè)假設(shè)的實(shí)驗(yàn)，操作并得出結(jié)論。這種探究學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)習(xí)，教師應(yīng)明確探究實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)，讓學(xué)生與教師共同參與實(shí)驗(yàn)步驟的制定，有重點(diǎn)地講解注意事項(xiàng)，對于一些問題應(yīng)主動地引導(dǎo)學(xué)生思考然后給出答案。實(shí)驗(yàn)式探究是一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)過程，運(yùn)用到的知識能力較復(fù)雜，只適用初中及以上學(xué)生。在初中生物教學(xué)中，對植物生命活動的探究通常采用的是對照實(shí)驗(yàn)，采用控制變量法使得每一組實(shí)驗(yàn)都是單一變量，并針對這一變量設(shè)立實(shí)驗(yàn)組和對照組。

如“探究種子萌發(fā)的條件”這一實(shí)驗(yàn)，筆者就是這樣開展探究活動的：第一步，探究問題的提出。實(shí)驗(yàn)前筆者就布置學(xué)生調(diào)查，農(nóng)民在播種前要給種子提供哪些條件？學(xué)生根據(jù)調(diào)查和平時(shí)生活經(jīng)驗(yàn)的積累，提出很多種子萌發(fā)的條件：包括水、溫度、空氣、光照和泥土。這其中，有的是種子萌發(fā)的必要條件，有的不是。筆者引導(dǎo)學(xué)生分析哪些是種子萌發(fā)的外界條件，并讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的假設(shè)是否成立。第二步，探究過程中變量的設(shè)置。筆者把問題簡化，把整個(gè)實(shí)驗(yàn)分化為5個(gè)單因素實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生分別探究水、溫度、空氣、光照和泥土對種子萌發(fā)的影響。在探究“水分”是不是種子萌發(fā)的必要條件時(shí)，有的學(xué)生說：“在土里種下種子，澆水，如果種子萌發(fā)，就說明水是種子萌發(fā)的必要條件。”筆者提示他：“怎樣在其它條件都相同的情況下，提供有水和無水兩種條件，來設(shè)計(jì)對照實(shí)驗(yàn)，確定水是種子萌發(fā)的必要條件？”在探究空氣對種子萌發(fā)的影響時(shí)，學(xué)生自然想到設(shè)計(jì)對照實(shí)驗(yàn)，但是如何給種子提供隔絕空氣的條件呢？有的學(xué)生想到用蠟燭燃燒的方法，有的學(xué)生想到在塑料袋內(nèi)放入適量的水和種子，然后真空包裝。對這些想法筆者都給予肯定并提醒：“是否有更簡便易行的辦法？比如腌泡菜時(shí)，如何隔絕空氣？”學(xué)生想到水封法——即將種子浸在水里就行了，顯然這個(gè)方法更為簡便易行。第三步，探究結(jié)果的記錄分析。實(shí)驗(yàn)時(shí)告訴學(xué)生可以選用較小的種子，這樣萌發(fā)的時(shí)間較短。如把油菜、小麥種子放在玻璃瓶中，用濕紙巾襯上；然后讓學(xué)生觀察記錄，有什么現(xiàn)象，分析導(dǎo)致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的因素；并大致估計(jì)種子萌發(fā)的比率。通過探究，學(xué)生便可自行得出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，明確種子萌發(fā)的外界條件是水、適宜的溫度和空氣。這樣糾正了學(xué)生從日常生活中獲得的經(jīng)驗(yàn)，即“種子是播到土里的，需要光照才能萌發(fā)”這一前科學(xué)概念。

創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

發(fā)現(xiàn)式探究是以學(xué)生本身觀察和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)情境中通過自己的探索自我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。教師要設(shè)置問題情境，創(chuàng)造出一種寬松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在明確探究目標(biāo)的前提下，在民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，進(jìn)行有高度探究性的學(xué)習(xí)活動。只有把學(xué)生探索的欲望激發(fā)出來，才能培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)“能量的利用”部分時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了“水果保鮮”的案例，要求學(xué)生思考：“細(xì)胞呼吸與水果保鮮的關(guān)系？影響水果保鮮儲存的因素有哪些？”讓學(xué)生購置不同種類的水果，設(shè)計(jì)保鮮實(shí)驗(yàn)方案，并在家中實(shí)施。通過實(shí)際體驗(yàn)，學(xué)生們總結(jié)出的影響因素主要分為外界因素和水果本身的因素兩類，外部因素有溫度、氣體成分、濕度等，內(nèi)部因素主要是水果種類。

初中生物教學(xué)注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，探究性學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生對知識的意義構(gòu)建，提高學(xué)生的綜合能力和科學(xué)素養(yǎng)。初中生物教學(xué)應(yīng)以實(shí)驗(yàn)為主導(dǎo)，變“結(jié)論式”為“探索式”，觀察，思維，求知，培養(yǎng)興趣，提高能力，具有創(chuàng)新精神。

（作者單位：江蘇省昆山市蓬朗中學(xué)）