《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在總體目標(biāo)中要求：學(xué)會(huì)與他人合作，并能與他人交流思維的過(guò)程與結(jié)果，能有條理地、清晰地闡述自己的觀點(diǎn)，做到言之有理，在與他人交流的過(guò)程中，能運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言合乎邏輯地進(jìn)行討論與質(zhì)疑。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要確立數(shù)學(xué)語(yǔ)言培養(yǎng)的觀念。

課堂現(xiàn)狀及問(wèn)題成因

目前在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)這些問(wèn)題：幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)言代替了全班學(xué)生的發(fā)言；發(fā)言的同學(xué)語(yǔ)言羅嗦、表達(dá)不完整或詞不達(dá)意；學(xué)生缺乏自信心、不敢站起來(lái)發(fā)言，或站起來(lái)了、發(fā)言聲卻很小；課堂上只聽(tīng)到教師的“精彩講解”而很少聽(tīng)到學(xué)生的聲音。筆者認(rèn)為，其主要原因在于：

一是教師不放心。教師們擔(dān)心一旦放開(kāi)了讓學(xué)生說(shuō)，會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間，教學(xué)任務(wù)就完成不了。所以，為了趕進(jìn)度，教師不得不進(jìn)行著“一言堂”，忽略了學(xué)生思維的表達(dá)。學(xué)生也就習(xí)慣于聽(tīng)從教師的講解，滿足于被動(dòng)的完成任務(wù)，不會(huì)自己思考，不會(huì)和同學(xué)交流。

二是學(xué)生不想表達(dá)。關(guān)于課堂發(fā)言，教師們一直很重視，但是課堂上依然存在著越到高年級(jí)舉手發(fā)言的孩子越少的普遍現(xiàn)象。這除了學(xué)生自身的主觀因素外，還有一個(gè)重要的原因就是，在低年級(jí)的時(shí)候教師沒(méi)有把握好時(shí)機(jī)，為學(xué)生打好口頭表達(dá)能力的基礎(chǔ)。為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，教師應(yīng)該從低年級(jí)抓起，讓學(xué)生“說(shuō)”好數(shù)學(xué)。

三是教師缺乏鼓勵(lì)。賞識(shí)和鼓勵(lì)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力有著重要的作用?，F(xiàn)實(shí)發(fā)現(xiàn)，表達(dá)能力較好的學(xué)生，教師對(duì)他們的表達(dá)都給予了充分的肯定和表?yè)P(yáng)，即使學(xué)生表達(dá)得不夠完整教師也進(jìn)行了鼓勵(lì)；而表達(dá)相對(duì)較弱的學(xué)生，教師對(duì)他們的賞識(shí)和鼓勵(lì)是比較少的。建議教師不要吝嗇鼓勵(lì)與贊賞。

四是示范作用不強(qiáng)。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率?！眱?yōu)秀數(shù)學(xué)教師的語(yǔ)言準(zhǔn)確、精煉，邏輯性強(qiáng)，“像敲釘子——聲聲入耳”。正如魯迅先生說(shuō)的那樣：“用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表現(xiàn)最豐富的內(nèi)容?！苯處熅实慕虒W(xué)語(yǔ)言并非與生俱來(lái)，只有豐厚的積淀才能使自己的教學(xué)語(yǔ)言變得更精彩。作為教師，首先自己應(yīng)有良好的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，說(shuō)話言簡(jiǎn)意賅，語(yǔ)句規(guī)范，語(yǔ)音清晰，語(yǔ)速適中，給學(xué)生以示范，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。

訓(xùn)練途徑

其一，創(chuàng)設(shè)富有童趣性的語(yǔ)言情境。對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，具體可感的、生動(dòng)形象的生活情境能喚醒他們的思維，激發(fā)他們表達(dá)的欲望。如在教學(xué)“數(shù)一數(shù)”單元時(shí)，筆者是這樣導(dǎo)入的：“小朋友們，你們知道2008年的奧運(yùn)會(huì)在哪里舉行？（北京）森林里的小動(dòng)物們?yōu)榱税l(fā)揚(yáng)奧運(yùn)精神，也舉行了體育運(yùn)動(dòng)比賽，（出示情境圖）你能說(shuō)一說(shuō)分別有哪些小動(dòng)物？各有多少嗎？……”小朋友們根據(jù)提出的問(wèn)題，很有興趣地觀察情境圖，并能根據(jù)圖上的信息，回答說(shuō)：“小狗、小熊、小猴……”雖然小朋友們能說(shuō)明白圖上的信息，但筆者試著要求他們用較完整的語(yǔ)言表述出來(lái)，例如：“我從圖上看到了小狗、小熊、小猴……”較多的小朋友很快就學(xué)會(huì)了，還能說(shuō)出“什么比什么多”“什么比什么少”的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，筆者也及時(shí)對(duì)他們的表述給予肯定和表?yè)P(yáng)。在這樣的語(yǔ)言交流情境中，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力再一次得到了提高。

其二，抓住時(shí)機(jī)，加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練。數(shù)學(xué)語(yǔ)言有四大特點(diǎn)：一是簡(jiǎn)練；二是嚴(yán)密；三是精確；四是理想化。對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要鼓勵(lì)孩子們發(fā)言，讓他們敢于在課堂上發(fā)表自己的看法，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從沒(méi)有條理性的語(yǔ)言表達(dá)到形成邏輯性的思維過(guò)程，通過(guò)不斷訓(xùn)練，使他們能用準(zhǔn)確簡(jiǎn)練的語(yǔ)言來(lái)完整表述。因此，教師要幫助學(xué)生理解和接受正確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，如“最大最小”“幾和第幾”“多一些”“少一些”“同樣多”等。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，有意識(shí)地進(jìn)行句子訓(xùn)練。

其三，培養(yǎng)學(xué)生觀察分析能力，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的好習(xí)慣。低年級(jí)數(shù)學(xué)教材中，很多作業(yè)都是從圖片中觀察完成的；因此，在教學(xué)中，筆者十分注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)圖片的觀察分析能力，并要求他們用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。先要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、樂(lè)于表達(dá)，筆者為此主要采用了鼓勵(lì)策略，以活潑有趣的教學(xué)形式吸引學(xué)生，并且關(guān)注班里每一位學(xué)生，給每位學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生愿意表達(dá)后，筆者又引導(dǎo)他們善于表達(dá)，善于用準(zhǔn)確簡(jiǎn)練的數(shù)學(xué)語(yǔ)言對(duì)問(wèn)題進(jìn)行表述。

其四，嚴(yán)于律己，真正做好學(xué)生的學(xué)習(xí)榜樣。低年級(jí)的學(xué)生，教師的一言一行學(xué)生都看在眼里，記在心里。因此，在教學(xué)過(guò)程中一定要嚴(yán)格要求自己，做到表達(dá)準(zhǔn)確無(wú)誤，且富有邏輯性。特別是在概念教學(xué)時(shí)，筆者總是逐字逐句地思考推敲，規(guī)范自己的表述。并將數(shù)學(xué)問(wèn)題中關(guān)鍵的字詞句表述得慢而準(zhǔn)。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，筆者努力做到教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)形象。

數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與運(yùn)用、數(shù)學(xué)技能的形成與發(fā)展、數(shù)學(xué)思想方法的掌握與應(yīng)用，乃至情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)都很重要。然而，小學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是學(xué)生依據(jù)個(gè)體現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)自主建構(gòu)并逐步完善的，所以尋找小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的有效途徑很有必要。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)東山中心小學(xué)）