教師在課堂上的“善問”“巧問”“妙問”能打開學(xué)生的思路，啟發(fā)學(xué)生的思維，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高師生情感的交流，優(yōu)化課堂教學(xué)，使學(xué)生成為課堂的主體、學(xué)習(xí)的主人。要學(xué)會提問讓生物課堂教學(xué)有效展開，在實踐中應(yīng)做到以下幾點。

要研究生物教材和學(xué)生

大多數(shù)老師都知道，只有理解了生物教材，掌握生物教材的系統(tǒng)性、重點和難點，做到透徹掌握、融會貫通，提出的問題才是本質(zhì)的、核心的。例如老師在分析基因概念時，學(xué)生在看書后老師可以問：“什么是遺傳效應(yīng)？為什么會有遺傳效應(yīng)？為什么說基因是控制生物性狀遺傳的結(jié)構(gòu)單位和功能單位？當(dāng)基因的脫氧核苷的排列順序發(fā)生改變時引起的變異類型是什么？而這種基因的脫氧核苷酸排列順序改變后生物的性狀一定改變嗎？為什么？”當(dāng)學(xué)生把這些問題弄明白后，就能真正理解基因的概念了。

教師要了解自己所教學(xué)生的基礎(chǔ)知識、接受能力、思維習(xí)慣，以及學(xué)習(xí)中的困難和問題等。只有真正了解了學(xué)生，才能有針對性地提問，恰當(dāng)?shù)匕盐諉栴}的難易度，使得提問更加有效。在講細(xì)胞器的時候，教師可以先講葉綠體后講線粒體，因為學(xué)生比較熟悉葉綠體。在講葉綠體時可以先從功能入手，比如問：“葉綠體要完成這一功能應(yīng)具備怎樣的結(jié)構(gòu)？”因為生物學(xué)的基本原理之一是結(jié)構(gòu)總是與其功能相適應(yīng)的。

根據(jù)教學(xué)進程設(shè)計目標(biāo)不同的問題

在新課剛開始的時候，要創(chuàng)設(shè)好問題情景，同時問題要新穎、能激發(fā)學(xué)生的興趣，觸動學(xué)生的神經(jīng)。例如，在講基因工程的時候，筆者設(shè)計了這樣的情景：“農(nóng)民栽桑養(yǎng)蠶，蠶結(jié)繭后吐絲，然后制成絲綢的衣服、被子等。”筆者提出：“農(nóng)民栽桑養(yǎng)蠶十分辛苦，那么我們能不能在實驗室里利用細(xì)菌也能拉出‘蠶絲’呢？科學(xué)家該如何去做呢？這就是今天要學(xué)習(xí)的基因工程?！蓖瑢W(xué)們聽后很興奮。又如，在講到內(nèi)環(huán)境時，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：伸出一個手指頭，動了動。筆者問：“組成手指的細(xì)胞是活細(xì)胞嗎？”同學(xué)們回答：“是。”又問：“那么這些活細(xì)胞需要氧氣和營養(yǎng)物質(zhì)嗎？”同學(xué)們回答：“需要?！痹賳枺骸澳敲次野咽种阜旁谂Ｄ讨心塬@得營養(yǎng)嗎？手指在空氣中舞動能獲得氧氣嗎？”同學(xué)們都笑了。由此課導(dǎo)出此次學(xué)習(xí)的內(nèi)容：人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)。

要注意課堂提問的細(xì)節(jié)

在教材的重點、難點、關(guān)鍵點上提問 因為生物課堂教學(xué)的時間十分有限，為使課堂教學(xué)有效展開，提高教學(xué)效率，應(yīng)該在本節(jié)課的重點、難點、關(guān)鍵點上提出問題，讓學(xué)生進行討論，在一些細(xì)枝末節(jié)的地方盡可能少花時間。例如：在生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)的教學(xué)中，在講到分解者時問：月球上有沒有細(xì)菌？學(xué)生大多認(rèn)為有，因為學(xué)生感覺細(xì)菌無處不在，但當(dāng)我問：月球上有沒有生產(chǎn)者？學(xué)生知道沒有，這是我說沒有生產(chǎn)者那里來的分解者呢，學(xué)生才恍然大悟。也明白了生產(chǎn)者與分解者的關(guān)系。

問題的提出指向明確，有啟發(fā)性 問題本身表述要明確，讓學(xué)生一看就明白，不能讓學(xué)生連問題本身就難以理解。例如，通過肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗，科學(xué)家有沒有找到遺傳物質(zhì)？這里的轉(zhuǎn)化實驗要明確體內(nèi)還是體外轉(zhuǎn)化實驗，或者要明確是哪位科學(xué)家做的實驗。學(xué)生對某一學(xué)科有沒有興趣和熱情，是需要教師去調(diào)動的。設(shè)計一些有啟發(fā)作用的問題讓學(xué)生去思考，學(xué)生會覺得更有趣、更有意義。例如，在講到新陳代謝的同化作用時，我就問：牛吃草為什么會轉(zhuǎn)變成牛肉和牛奶？人豬肉吃多了會變成豬嗎？

既要面向全體學(xué)生，又要選擇好個體 教師要面向全體學(xué)生先提出問題，讓每一位學(xué)生去思考，然后再選擇學(xué)生來回答問題。如果讓學(xué)生先站起來再提問，站起來的學(xué)生會很緊張，有時無法正常思維，而其他學(xué)生不想去思考，這樣就降低了課堂效率。選擇學(xué)生回答問題時，也要根據(jù)問題的難易度，選擇從優(yōu)中差不同的學(xué)生來回答，做到優(yōu)等生能拔高，差生也有機會回答，并能回答正確，和優(yōu)等生一樣去享受學(xué)習(xí)的快樂。

要有時間讓學(xué)生思考 提出問題后不要催促學(xué)生急于回答，問題只有讓學(xué)生思考后才能價值。在老師看來簡單的問題，但對于學(xué)生來說是第一次接觸可能有一定難度，只有讓學(xué)生靜靜地思考，無論得出的結(jié)論是對還是錯都有同樣的價值，讓學(xué)生在思考中成長成才。

問題的量要適中 一節(jié)課“滿堂灌”是不可取的，“滿堂問”也同樣不值得提倡。如果不斷提問，學(xué)生會產(chǎn)生思維疲勞，也不利于學(xué)生對生物學(xué)整體知識的把握，不利于形成概念，掌握方法。生物學(xué)的一些知識，教師可以傳授給學(xué)生，教師去講透了，再進行提問更有助于教學(xué)。

學(xué)生答題后要給予恰當(dāng)?shù)脑u價 學(xué)生答對了老師要大膽地表揚、鼓勵，讓學(xué)生去享受課堂教學(xué)的快樂；如果答的不對，老師也要贊美學(xué)生回答合理的部分，同時指出錯誤，并啟發(fā)或點拔學(xué)生，盡可能讓學(xué)生答對，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。

綜上所述，生物課堂教學(xué)有效展開需要教師綜合素養(yǎng)的不斷提高，去研究教材和學(xué)生，針對不同的課題、課型、生源去設(shè)計出一個個巧妙問題，做到“一石激起千層浪”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，達(dá)到有效教學(xué)。

（作者單位：江蘇省丹陽市第六中學(xué)）